从“要学”到“趣学”

赵娜

摘要：口语交际是完成语文教学任务必不可少的工具。人具有群体性特征，在生产和生活过程中，人与人之间都会交际。如何基于统编教材深入探究口语交际课堂，提高学生口语交际能力，是语文教师亟待解决的问题。

关键词：口语交际   統编教材   小学语文

现代社会是交际的社会，生活中每件事都离不开人与人之间的交流。因为人不是独立的存在，所以要想成功完成某件事，就必须具有良好的人际交往素质和能力。小学是学生打好基础的阶段，培养和提高学生的口语交际能力尤为重要。

在实施口语交际的过程中，笔者感到学生参与性不强。每次口语交际前，笔者都会让学生提前准备，但在课堂上，很多学生都羞于表达自己的想法，教师和学生的耐心在等待中被消磨掉。

下面，根据教学经验，笔者谈谈口语交际教学的几点建议。

一、营造温馨的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望

在口语交际教学过程中，教师往往会发现学生随着年龄的增长，越来越不愿意开口回答问题。这种现象长期困扰着学校的日常教学，使教学陷入一种尴尬的境地，直接影响了课堂教学的效果。

如在教学五年级下册园地二《难忘的童年》时，笔者认为这次口语交际会比以往更加活跃，因为这次的主题贴近学生的实际生活，但是教学开始后，鲜有学生愿意分享自己的童年。于是，笔者与学生套近乎，希望和他们成为朋友，并向学生讲述了自己的童年，拉近了与学生之间的距离。笔者的讲述就像打开了学生分享的开关，学生开始迫不及待地分享自己的童年趣事。

二、精心创设交际情境——激发学生口语交际的兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”我们常常有一种愿望，希望自己每做一件事情都是因为热爱。因此，在口语交际教学前，教师可以创设一个有趣的交际情境，让学生产生跃跃欲试的冲动。

如由于课文《商量》与生活环环相扣，所以在教学时，教师可以创设符合学生生活实际的交际情境：“①美术课上，我忘记带彩纸，小明刚好有很多彩纸，于是找小明寻求帮助：②小明不同意提供彩纸”。接着，教师对学生提出问题：“遇到上面的情境，你会怎么办？”这两种情境再现了学生的真实生活，激发了学生的交际兴趣和生活体验，让学生体会到学会商量的重要性。

三、注重学生生活，将口语习得运用于实际——拓展学生口语交际的空间

课堂教学时间只有40分钟，学生只有将课堂习得运用于生活中，才能体现出学习的意义，所以教师应致力于帮助学生融入生活，不让口语教学停留在课堂范围之内。如教师可以鼓励学生“在草原上练习骑马”“在森林中学习爬树”，从而引导学生在生活中自觉锻炼口语交际能力。在一次次交际中查漏补缺，学生形成了良好的、适用于生活的、更加真实有效的交际策略，最终形成了自己的交际风格。

四、助力学生形成良好的口语习惯，使口语交际更加顺畅

学生的口语表达能力参差不齐，这与学生的语感密切相关。教师没有能力改变他们的基因，但可以在后天帮助学生形成良好的表达能力。笔者所教的五年级学生中，有一部分学生不善于表达，一是因为口齿不清，二是无法清楚明白地叙述自己想要表达的东西。如有一位学生想要叙述自己和妈妈在超市买东西时，弟弟走丢了，又找到的经历。在他叙述的两分钟里，笔者听到他说先是走上楼梯，然后来到十字路口，找啊找，弟弟走丢了，他们一直在超市里转圈圈，一直在十字路口找，学生没有任何情感性描述。这时，笔者降低了对学生的要求，帮助他明确了事情发展的顺序，清楚地表达了整件事情，而不是“声东击西”。

总而言之，口语交际在生活中无处不在，在紧张的学习生活中，交际能力的强弱在一定意义上也影响着学生的学习效率。因此， 教师应注重培养学生的口语交际能力，熟知学生的心理特点，转变教学观念，改进教学策略，让每个学生都喜欢表达、热爱交际、喜欢分享。

参考文献：

[1]黄茵蕾.统编语文教材小学低年级口语交际教学实践研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[2]秦佩箐.基于标准，把握特征，优化教学——小学语文统编教材口语交际教学的思考与实践[J].上海课程教学研究，2019，（5）.

[3]何晨.小学低学段语文教材练习系统使用研究[D].合肥：合肥师范学院，2019.

（作者单位：浙江省诸暨市弘毅小学）