在小学数学教学过程中培养学生的直觉思维

郭卫华

摘要：在小学数学教学中，教师强调培养学生的逻辑思维，忽视了直觉思维，本文以小学数学教学过程中直觉思维的培养为主要研究对象，从多个角度论述了具体的培养策略。

关键词：小学数学   直觉思维

直觉思维是对数学真理的世界洞察，是一种高度浓缩的观察思维和认知方式。在小学数学教学过程中，教师有必要强化对学生直觉思维的培养，通过情境创设等多种方法，让学生学会以跳跃的方式思考问题，以直觉思维来感悟和论证问题。

一、创设有利于培养学生直觉思维的情境氛围

直觉思维的培养和生成与外部环境息息相关，教师有必要创设有利于培养直觉思维的情境，主要有以下三种方法：

1.创设现实情境

对于低年级小学生而言，教师最容易创设的情境来自于现实生活，因为现实生活中的数学知识更容易被学生感知，使学生能够更加直观形象地学习知识。

2.创设趣味情境

趣味情境能激发学生数学学习的兴趣，提高学生数学学习的积极性，有利于营造轻松愉快的教学氛围。如在引导学生认识“10”这个数字时，笔者创设了“拯救可怜的0”这个情境：“0是个位数中最小的，有没有谁能够想办法帮助0，让它摆脱这种尴尬呢？”这时，就有学生提出：“可以让其他个位数字和0进行组合，变个位数为两位数。”这样的教学情境不仅符合小学生的年龄特征，还能够营造轻松的教学氛围，启发了学生的思维。

3.创设问题情境

问题是思维的起点，带着问题思考往往会收获意外之喜。在课堂教学过程中，教师可以尝试创设问题情境，将单纯枯燥的问题转化为更具有趣味性的问题。如教师可以提出“怎样消费最合理、最省钱”“怎样使用材料最节约”“怎样设计路线最节省时间”等问题，启迪学生思维，启发学生思考。

二、培养学生直觉思维的策略

在具体操作上，教师要进一步培养小学生的直觉思维。笔者认为，教师可从以下四个角度进行：

1.激发探究意识，消除心理障碍

直觉思维的产生往往会伴随问题同步提出，所以一旦学生没有探究问题的欲望，这种思维也会随之烟消雾散。因此，在课堂教学中，教师不但要允许学生积极和大胆的提问，消除学生提问的恐惧和心理障碍，而且还要鼓励学生大胆说出自己的想法，哪怕这些想法看起来有些荒唐。

2.引导主动猜测，验证数学直觉

对数学的猜测往往要依靠直觉，但这种直觉不是漫无目的、想当然和凭空捏造的，而是凭借一定的数学基础和知识。对于某些问题，教师可以在课堂上引导学生进行猜测，然后通过计算的方式验证猜测，把握潜藏在数学中的规律。如在教学鸡兔同笼这个问题时，在学生没有进行正式计算之前，学生完全可以根据鸡和兔的数量进行猜测，然后根据鸡和兔的脚的数量进行二次论证，这个过程显然比单纯的计算更有趣。

3.重视学生感悟，提高数学直觉

直觉是由内在感悟所激化的状态，当学生对知识的掌握达到一定程度时，甚至在教师未曾引导的情况下，不同单元、不同知识，发生迁移和转化般的感悟时，学生的数学直觉能力会有所提高。如学生在机缘巧合之下发现“96-69”“87-78”“85-58”的结果存在一定规律性时，就会下意识地去探究和总结，并在自主验证过程中得出一套快速计算的方法和策略。

4.强化思维训练，发展数学直觉

从本质上来说，直觉思维是一种心理状态，并非与生俱来的，人与人在不同阶段的直觉程度也会存在一定的差异。在小学数学教学过程中，教师要想发展学生的直观思维，就要充分开发教材资源，利用教科书中的公式和定理，帮助学生展开推理论证训练。如在教学“平面几何”时，对于三角形、梯形、圆形的面积公式推导，教师就可以引入猜想、论证操作等手法，强化学生的直觉思维。除此之外，教师还要相应地渗透一定的哲学观点和审美观念，让学生对数学知识中的对立统一有所了解，推动学生直觉思维的发展。

三、结语

总而言之，在小学数学教学过程中，培养学生的直觉思维和逻辑思维同样重要，这会让更多的学生感受到數学的乐趣，从而将更多的热情投入数学学习的过程，并不断勉励、不断提升自我。

参考文献：

[1]肖鸿.巧用直觉思维，探索解题思路[J].学苑教育，2019，（8）.

[2]赵燕.小学数学直觉思维的培养与探索[J].小学科学（教师版），2018，（5）.

（作者单位：广东省广州市从化区街口街中心小学）