儿童诗教学与小学生语言能力发展的关系

何佳玮

摘要：本文以慈溪市庵东镇中心小学为例，对儿童诗教学与小学生语言能力发展进行了实践性探究，结合教学经验提出了重视朗读，培养语感;鼓励创作，运用语言这两个有针对性的措施，旨在增强小学生的语言能力。

关键词：儿童诗   小学生   语言能力

儿童诗是儿童文学的主要形式之一，也是儿童喜闻乐见的一种文学体裁。教师运用儿童诗，对培养小学生的语言能力具有十分重要的意义。教師不仅要重视童话、散文、小说等体裁，还要看到儿童诗教学对小学生语言能力发展的特殊价值，积极有效地运用儿童诗，增强小学生的语言能力。

一、重视朗读，培养语感

《语文新课程标准》明确指出：“培养学生具有初步的独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在现阶段语文教学中，朗读是培养语感的最直接方法，指导学生正确、流利、有感情地朗读儿童诗，对学生把握文本语言，以及发展自身的语言能力有着非同寻常的作用。在朗读儿童诗的过程中，教师应开发多种游戏形式，满足儿童游戏的需求，以期激发学生的学习兴趣，提高小学生的朗读能力。

如在教学《走进诗的世界》时，庵东镇中心小学的史京老师设计了两大板块，将朗读儿童诗与各类小游戏结合起来。第一板块是读读玩玩，作为一堂课的导入部分，史京老师先与学生一起欣赏了视频《噼噼啪》，这是一首节奏感较强的儿童诗，让学生跟着朗读，力求营造轻松愉悦的氛围。自由朗读结束后，史京老师指导学生玩击鼓传花的游戏，朗读声停，传到的学生要求有感情地朗读幻灯片展示的其他儿童诗。第二板块是读读画画，史京老师出示儿童诗《秋》：“碧波里，荡着枫叶一片，似一叶扁舟，舟上住着秋天……”指名让学生进行朗读，然后以四人小组为单位，画出想象中的诗歌画面。之后，史京老师让学生进行分段朗读、解说并评比。在读读玩玩这个环节中，学生感受到了诗中之“趣”;在读读画画这个环节中，学生感悟到了诗中有“画”。整堂课皆在朗读中进行，也在游戏中进行，学生被带进了儿童诗的世界。

二、鼓励创作，运用语言

儿童诗是为儿童创作的文学类型，它用情趣盎然、口语化与音韵美的语言来表达儿童内心深处的想法，表达最真实的情绪，这是目前小学生的文学创作中最欠缺，也是最需要的。教师若能鼓励学生换个角度去看问题，相信这些天生的“小诗人”一定会发现这个世界正以一种新鲜奇妙之姿向他们走来。同样的，在指导学生写诗的时候，教师可以尝试换个角度思考问题。

如在教学儿童诗创作时，庵东镇中心小学的史京老师先分析了由本校学生周明明所写的儿童诗《井底之蛙》：“我仰着头，只看到那灰色黯淡的一角天空，我是一只井底之蛙。父母是这深深的井，我在井中夜夜叹息，何时才能逃开爱的牢笼？”此时，学生都已经学过寓言故事《井底之蛙》，普遍认为井底之蛙是贬义词，是对一个人的讽刺。史京老师先充分肯定了此诗的写作价值，再告诉学生创作儿童诗时需考虑各个事物的相反面，写常人不会写的内容。史京老师当堂给定了此次儿童诗创作课的题目，如《分数》《舞台》《家》，要求学生采用独特的视角感悟生活，并尝试用诗的语言表达出来。

儿童诗教学是一块未经人开垦的处女地，仅靠语文课堂教学提供的儿童诗是远远不够的，学生读得多，才能收获更多，留住天真，记录童心，语言能力才能得到更大的提高。庵东镇中心小学为拓展学生课外儿童诗阅读，倡导语文教师利用课余时间兴办班级儿童诗月刊。同时，学生在活动中能欣赏到不同年级同学的优秀儿童诗，再结合自身情况，反思自己写的儿童诗的不足之处，学习他人的写作手法、内容构思、语言表达等。

三、结语

综上所述，儿童诗作为一种儿童喜欢的文学样式和重要的课程资源，其教学至关重要。教师应给予足够的重视，充分把握儿童诗的语言特点和小学生语言能力发展特点，努力探究教学方法，提高儿童诗教学的质量，让学生的语文素养得到全面提高，让学生得到更好的发展。

参考文献：

[1]陈向红.如何进行小学儿童诗教学[J].中国教师，2019，（8）.

[2]靳庆华.儿童诗教学资源的开发与实践[J].现代中小学教育，2019，（5）.

（作者单位：浙江宁波杭州湾新区世纪城实验小学）