探究式教学在初中历史课堂活动中的运用

杨建军

摘要：高效课堂教学是推进素质教育的主要渠道，教师的教学方式和学生的学习方式会直接影响课堂教学的质量和学生的发展水平。因此，要想实施素质教育，确保课程教材改革顺利进行，教师就必须改变传统的课堂教学方式，通过探究式课堂教学活动等途径构建开放的教学环境，使学生通过渠道获取知识、运用知识的实践机会，逐渐形成主动参与、探究发现和合作交流的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力。

关键词：探究式教学   初中历史

一、问题的提出

探究式教学目的不是要把少数学生培养成科学精英，而是要使所有学生都成为具有科学素养的公民。通过探究式教学，学生能主动获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，提高学生的探究能力。在一些发达国家，探究式教学早已成为学校教学活动的主要方式。

目前，我国新一轮基础教育课程改革强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。《初中历史新课程标准》指出：初中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史基本方法，增强学生自主学习和探究的能力;强调初中历史课程的设计与实施，有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，在探究历史问题的过程中，善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

二、实践与思考

初中历史探究式课堂教学才刚刚起步，许多问题尚需深入探讨。在初中历史课堂教学中倡导探究式教学，教师应积极探究有效开展探究式课堂教学的方法和途径，对初中历史探究式课堂教学的基本操作模式有了一个清晰的轮廓，形成“质疑─思疑─解疑”反复循环的操作顺序。

1.创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑

初中生的认知和情感水平都有了一定的发展，思维的独立性和批判性比较强。根据这一特点，在初中历史课堂教学中，教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。

2.营造融洽的探究氛围，鼓励学生自由思疑

探究氛围是指在探究式课堂教学中，师生的情感情绪状态、融洽的课堂教学氛围是开展探究教学的重要条件，因为只有在轻松愉快的课堂教学氛围里，学生才能进行自主探究和自由创造。在探究式教学过程中，教师要放手让学生开展自我思考、自由探究活动，充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生通过积极主动参与课堂教学的全过程，通过自身的主体探究和体验来逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。

3.开展多彩的课堂讨论，引导学生合作解疑

探究式课堂讨论的形式多种多样，探究的内容丰富多彩，在教学中，教师既可以通过对教学内容重点和难点的善疑巧问、浅处探問、明知故问、无中生有等，又可以组织学生进行限时性课堂小组讨论，使学生在争辩讨论中明事理、出新意，并养成竞争意识和合作精神。

教学实践表明，限时性课堂小组讨论是探究式课堂讨论的主要形式，在教学中几乎每堂课都可以开展类似的讨论，教师应根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。同时，开展探究式课堂教学，特别是探究性课题研究和社会调查活动时，教师还应引导学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性历史学习中既要学习知识，又要学会学习，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的新课程改革目标。

总而言之，教学方式的转变是学生学习方式转变的重要前提。“质疑─思疑─解疑”的初中历史探究式课堂教学模式，旨在通过转变教师的课堂教学方式，最终改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生的科学探究能力和社会实践能力。

参考文献：

[1]白云军.浅谈情景教学法在初中历史教学中的运用[J].留学生，2016，（9）.

[2]陆玉建.让历史融入生活，实现初中历史有效性教学[J].华夏教师，2014，（12）.

（作者单位：甘肃省永昌县第七中学）