小学职业启蒙教育实践初探

乔欣

【摘要】职业启蒙教育作为现代职业教育体系的根基，近年来逐渐进入人们的视野，目前小学阶段的职业启蒙教育仍处于起步阶段。以常州市实验小学综合实践活动课程的常态化实施、特色项目为例，探索小学生职业启蒙教育的实施路径。

【关键词】小学职业启蒙教育 综合实践活动 “适合的教育”

“适合的教育”是以学生为本的教育，是“因材施教”的生动体现。教师的职责就是培养学生成才，而兴趣是孩子最好的老师，所以发现孩子的兴趣并培养是最好的成才途径。基于育人目标和职业启蒙教育具有“低年龄、低程度、非定向”的特点，我校着力打造特色项目内容，落实“适合的教育”。从培养学生实践能力、创新精神和家国情怀等育人目标的视角，一体化架构学校综合实践活动课程实施框架，为学生的成长搭建多平台的广阔空间。

一、倡导以人为本，师生共建课程

综合实践活动具有综合性、实践性、开放性、自主性的特点。我校的小课题常态化研究，是基于学生兴趣生成的研究性学习内容。以学生感兴趣的主题为抓手，旨在为学生搭建自主研究的平台，培养学生的综合能力。在教师的指导下，学生根据自身条件与兴趣爱好，自主选择研究课题，包括学习生活与社会生活，而在某种特定开放条件下自主开展研究课题。学生自己提出问题，成立小课题组，可以增强学生的自信心和自豪感，强化学生的问题意识和创新精神，为学生进行探究活动做好铺垫。

如“走进家务劳动”主题学习，就是基于学生需求来架构教学指导内容的。主题研究前期，需要学生重组个人技能学习任务单，为后期课堂教学内容设定和小组活动设计做准备。在了解了学生已有水平基础加上，再进行研究计划的制定，活动会更有指向性。在主题活动任务里设置一项技能学习任务，根据学生重组的任务单寻找学生觉得困难的项目和特别喜欢、想学的项目来设置。活动指导内容的选择，更是基于学生的需求展开的，体现了以人为本，为有效教学提供了一种策略。开展真实的体验活动，如整理衣物、打扫卫生、垃圾分类管理回收等。这些活动能够帮助学生了解各行各业的特点，更能培养学生的劳动精神。具有道德纠偏的作用。引导学生理解“三百六十行，行行出状元”，树立正确的社会道德观，能平等尊重每一种职业。

二、强调成长体验，初探职业启蒙

学校是学生接受教育的主要场所，教师在课堂上能够为学生传授知识、提高能力。职业启蒙课程安排的目的是为了让学生初步了解社会职业现状，为以后的职业生涯做准备。具体做法如下。

1.设置“快乐星期五”，初步了解职业种类

借助多种资源，通过组织学习小组扮演特定的专业角色开展探究活动。2005年，学校提出了给孩子们“100种经历”的教育主张，积极寻求社会资源丰富孩子们的人生经历，给学生们留下难忘的回忆。“课程见人，人见课程”，学校丰富独特的“草本园”课程实施，使学生发展核心素养和关键能力得以彰显。如今，“快乐星期五”是银杏娃们最期待的。三十几门课程都是期初学生们根據自己的年龄、兴趣爱好、特长等因素自主选课，走班教学都井然有序。“草本园”让学生在主动转变学习方式中，拥有更加丰富的生活经历，让每个孩子都成为“不一样的自己”。

2.走进刘国钧职业技术学院，初步体验职业内涵

我们利用职教资源，让全体六年级学生在为期两天的活动中，走进刘国钧职业技术学院，旨在让学生了解到职业所需的优秀品质，对职业初步建立正确认识。两校合作十二年来，实小的孩子们走出校门，在高职校开启了另一种模式的课堂，用双手传承技艺，用创新成就梦想。刘高职开设的工业设计、网上开店、模拟企业经营、趣味化学、汽车奥秘等二十几个不同的项目，让学生依据个人兴趣爱好和需要自主选择，项目内容充满趣味性、创造性。学生体验了电脑拆装技术，提高了动手能力，领略到了经营企业的乐趣，制作小锤子让孩子们收获颇丰。累，是真的。在金属的打磨、抛光中体会匠人精神。快乐，也是真的。不仅是学到了关于金工的知识与技术，还有坚持不懈的精神，细心认真的做事态度，互帮互助的团队意识。闭营仪式上，二十几个项目依次分享展示异彩纷呈，学生在实践中感受到劳动与技术的魅力。正如学生所说，看似普通的职业，包含了很多知识与技能。

我校综合实践活动从课堂走向课外，从学校走向社会，通过实践活动，学生们更加懂得了劳动的意义，增强了学生生涯规划的意识，全面提升学生的核心素养。课堂以外的体验带给孩子们太多的乐趣。走进职校，体验技能，对于小学生开阔视野，丰富阅历，启迪思维非常有益。

3.开展综合实践活动，创新设计项目“我爱家乡”

围绕项目研究的巨大优势在于有着明确的任务驱使，让研究前延后续更加紧密。在解决一系列相互关联着的问题后，以作品的形式展示研究结果。它提倡实际学习，主张学生通过解决真实世界的问题进行学习。由任务出发，从前期活动方案设计、活动准备，到活动实施，通过活动总结、交流，最后完成活动评价，发挥学生的主观能动性，通过发现并解决问题，丰富生活经验，从而培养并提高学生未来生活所需要的综合能力。

把设计与学生实际生活紧密联系起来，尊重学生的兴趣和爱好，引导学生将研究内容与生活实际相结合，选取研究主题。我们引导运用实地考察、调查、网络信息技术等方式，寻找常州建筑的历史、特征、结构、文化等信息，来了解常州的建筑，为活动的实施奠定必要的认知基础，做好充分准备。我们开展的主题活动有：《美轮美奂的常州建筑》社会调查;《常州建筑的结构研究》研究性学习。在“建筑模型搭建”设计中发挥团队作用，以小组为单位来合作完成。通过实地考察、测量与规划、设计与制作、合作与创新来完成作品，进而展示项目成果，让学生充分感悟项目研究意义。我们还结合老实小改造工程，引导学生选择不同的表现形式，通过项目设计制作的方式“为母校留痕”。学生共同经历项目初探、项目设计、制作与创新、项目完善、项目展示等几个环节的项目研究。呈现的项目作品有微景观设计制作模型、老校回忆录、手绘地图、创意年历和立体书等。项目研究促进学生创新设计与合作能力的增长，激发了学生通过开展项目设计制作活动，用实际行动为母校留记忆，培养了学生实践能力、创新精神和家国情怀。

三、开发各类资源，构建家校社会三方平台

职业启蒙对于学生以后的发展至关重要，家庭、学校肩负同样的职责。如学校建立职业启蒙教育基地，开展一系列的职业实践活动，在各个年级的课程中加以渗透，并以评价体系做支撑，营造良好的职业启蒙教育氛围，实现基础教育阶段启蒙教育序列化、分层化、常态化。

学校还可以向家长发放调查问卷，了解家长职业并建立家长职业档案，形成资源库。招募家长志愿者，形成一只校外辅导团队，定期为学生提供真实的职业体验生活。开设“职业日”，邀请各行各业的家长，如医护人员、银行职员和交通警察等，向在校学生做职业介绍，让学生近距离了解职业的相关知识，对各职业有初步印象。

通过开放性、真实性的综合实践活动，可以让小学职业启蒙教育“立足课堂、走进职校、融入社会”。这种立足于学生未来职业生涯的职业启蒙教育，将突破传统教育的有限空间，拓宽教育教学通道，整合家长群体资源，为学生的健康成长创造良好的育人环境，使他们未来的路走的更加自信从容。