核心素养视域下培养学生表达能力的策略探究

摘 要：语文课程重在培养学生听、说、读、写等能力。故应致力于学生语文核心素养的形成与发展，表达能力是培育学生语文核心素养的重要内容，不仅在一定程度上影响着学生的学习，也影响着人与人之间的交流沟通。但是当前学生在表达方面还存在着一定的问题，这就要求教师要采取有效的策略，鼓励学生主动思考和表达，培养学生规范准确地进行表达，提升书面表达的能力，拓宽言语表达的途径，建立多元的评价体系，帮助学生全面提高表达能力。

关键词：核心素养;表达能力;语文课程;策略

新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基礎，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。学生的表达能力是培育学生语文核心素养的重要内容。表达能力的培养说到底就是提高学生的说与写的能力，学生的口头表达和书写水平达到一定程度，其表达能力自然也会有明显的提高。但是由于学生自身的性格、经历和能力差异，他们往往在自主表达方面缺少足够的信心，学生在实际的学习中很难主动地沟通交流，这也就成为了当前语文教学中培养学生表达能力的一大难题，对此，本文对如何培养学生的表达能力进行了详细的分析，希望可以为今后语文教学中的表达能力培养工作提供帮助。

一、 当前学生表达能力的发展现状

（一）学生缺乏相应的认知储备

语文课程是一门综合性极强的学科，这其中的学习过程是由量变逐渐转变为质变的，也就是说只有积累了丰富的文化知识才有可能实现质的突破，对于学生的认知能力也是如此。只有多阅读且具有充分的知识储备，在实际的表达时才能如行云流水。但是由于当前一些教师更加注重学生成绩的高低，忽略了阅读的重要性，从而就会导致学生的阅读面相对较窄，有些教师的教学方法较为单一，使学生在学习中缺乏积极性，这也在一定程度上严重阻碍了学生表达能力的提高。另外，由于部分学校的师资力量相对薄弱，对于表达能力训练的教学研究不够深入，这也就导致了学生的表达能力的培养工作很难顺利进行，阻碍了学生的表达能力的发展。

（二）学生缺乏自主表达能力

随着人们生活水平的提高，家长不重视让孩子参与一些丰富生活经验的工作，这种情况下学生就会出现在课堂活动时因生活经验缺乏而不能融入课堂的现象，导致其在课堂活动中不能积极表达，长此以往就会使其形成内向、不愿表达的心理。甚至有的学生还会放弃一些锻炼自己的机会，与他人的交往也就相对比较被动。另外，一些教师还发现不论是在朗诵还是演讲中多数的学生都会出现或多或少的心理障碍，学生很怕在演讲后因为某些原因被其他的同学议论，这种心理就会使其常常害怕参加此类的交流活动，从而严重影响学生表达能力的提高。

（三）学生在表达时缺乏深刻认识

学生在课堂中针对某一场景或某一事物进行讨论时总是缺乏自身对事物的理解，他们总是将别人的意见“拽”过来，以此来解释事物的发展和问题，自身缺乏对事物的深刻理解，这也是严重阻碍学生表达能力提高的重要条件。

（四）学生的语言表达逻辑性不强

大多数学生在进行书面表达时经常运用一些大白话来描述一件事情，一般的大白话中都存在严重的逻辑问题，这也就使其在描述事物时难以运用通顺连贯的语言来表达内容和情感，逻辑思维出现严重混乱的现象，从而导致读者在读后不能清楚理解作者想要表达的内容，这也是目前学生在表达方面所面临的重要问题。

二、 培养学生表达能力的策略

（一）鼓励主动思考和表达

在提升表达能力这一过程中最离不开的就是学生的自我思考能力，教师需为学生营造一个“书香环境”，激发学生的阅读爱好，鼓励学生在日常持之以恒地进行阅读，丰富积累，积极思考和交流，使学生在生活实践中主动锻炼表达能力。现在的许多学校已经开始对学生进行阅读、表达的实践性交流活动，为学生的自我思考和与同学间的交流提供了良好的氛围，只有让学生亲历其中，才能帮助其优化自己的表达方式，加深对事物的理解，从而提高表达水平。

例如：在教学口语交际《父母之爱》后，教师可以对学生说：“父母是非常爱你们的，比如在做一些家务劳动时他们并不会要求让你们一起做。”所有的学生都会思考自己该如何看待父母的爱，自己可以帮父母做些什么，并联系所学课文《慈母情深》和课外读物中关于父母之爱的内容，学会向父母表达爱，通过自己的努力说服父母让其分担家务。在此过程中学生既锻炼了自我思考能力，还提高了表达能力。

（二）培养规范准确的表达

在进行表达的实际教学中，教师还需要告诉学生正确的交流方法，使其在表达时保证内容陈述的准确性。在实际的语文教学中，教师可以根据不同年龄阶段学生的社会经验和心理特点来有针对性地帮助学生欣赏课文中精美的句子，增强其对事物的分析能力，从而树立良好的逻辑思维能力，有利于促进表达能力的提高。

例如：在进行《珍珠鸟》这一课的教学时，其中在进行“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上，我手中的笔不觉停了……难道在做梦？”这一段的教学时教师经常会要求学生自己想象其中的画面，那么老师就会提问“这一段落中能够重点体现出这一美好画面的词或句子是什么？”在老师的引导下学生会发现“它居然落到我的肩上”和“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”中的“居然”和“竟”在段落的表达中发挥着重要的作用，虽然将这两个词删掉句子仍然顺畅，但是整个段落就会显得枯燥、没有画面感，这样也就与作者想要表达的内容和感情严重不符。用上这两个词便可以完美地突显出文章想要表达的内容和突出的情感，符合表达的特点。通过对上述的分析学生就可以掌握表达的要点，从而利于提高自身的表达能力。

（三）提升书面表达的能力

语文课堂学习是培养学生表达能力的最有效课堂。在日常的语文教学中教师不仅要让学生通过习作练习来提高表达能力，还要特别注重学生阅读过程中写作资源的挖掘，着重分析写作文本的表达方法和写作要领，帮助学生不断提高书面表达的能力，以此来增强其表达能力。

例如：在教学《我和祖父的园子》这一课时，教师首先需要通过较短的时间带领学生了解课文中的几件小故事，了解完这几个故事后再将主要的教学内容放在对故事的表达和写作方法的分析上，教师可以先让学生自己思考这几件事哪些是详写、哪些是略写，文章的主要表达形式是什么等，引导学生破解文字背后的语言表达密码，感受充满儿童趣味的文风魅力。接着安排练笔环节：仿照作者的表达方式，围绕“在园子里，我也是自由快乐的”写一段话。幫助学生分析文章的写作技巧，把握语言表达特色，并对这种习得的个性化语言进行训练迁移，有利于学生掌握书面表达的技巧，提高逻辑思维能力，从而加强学生的表达能力。

（四）拓宽言语表达的途径

从学生的表达现状来看，教师不仅要从锻炼学生的说和写的能力下手，还要对学生的心理进行适当地干预，开展多样化的课堂活动来帮助学生提高自信心，而演讲、辩论、综合实践等就是既能够提高自信，也能锻炼表达能力和逻辑思维能力的有效途径。比如，在演讲活动的最初开展阶段教师可以结合课文提前给学生演讲的主题，以此帮助学生完善课前的准备工作，演讲后可以由学生互相点评，教师适时鼓励，从而提高学生参与的积极性。在活动开展后期教师就可以即兴命题，让学生通过即兴演讲的方式改进表达方法，从而达到培养学生表达能力的目的。又如，教学四年级上册第一单元习作“推荐一个好地方”前，可安排一次综合实践活动，了解三坊七巷的历史、布局、文化等，要求学生开展调查访问、搜集资料等活动，交流三坊七巷的特别之处和推荐这个好地方的理由，展示实践成果，目的是为了培养学生的合作意识，培养组织、沟通和表达实践的能力，尤其是语文综合运用能力。在具备一定的语用能力之后，语文核心素养的培养才更加有效。

（五）建立多元的评价体系

首先需要教师转变教学态度，不能只关注学生的课堂表达，而忽略课外表达的重要性。教师在精心指导学生进行言语、书面表达的同时，还要建立学生乐于接受的评价方式，综合多元评价主体，多主体、多维度和多方式结合共同引导学生，让学生乐于表达，促进良好表达习惯的形成，更好地提高学生的语文素养。

应改变传统的、单一的教师对学生的评价，丰富评价体系，即教师对学生的评价、学生自我的评价以及对其他学生的评价、家长对学生的评价相结合的方式进行。教师及时对学生的表达效果作出评价，一句肯定、一颗小星、一面小旗等，无不体现着对学生付出的认可和鞭策，激励学生多进行表达体验，并坚持不懈，多一句表扬，少一句批评，学生将终身受益;学生自我评价，利用量表评价法注重学生的自主评价，借助作业形式督导学生养成良好的表达习惯，采取“记周记”的方法，写出自己一周来表达的收获以及不足，以此来进行自我督促;学生对其他学生的评价可以每月填写评价表的方式进行，并放入个人成长档案袋中保存。学生参与评价，使评价的信息来源更丰富，评价的结果更全面、更真实，同时也能起到相互学习借鉴的作用;家长参与评价检测，对学生表达过程、表达质量的跟踪记录则显得更重要，让家长参与评价，教师能更准确地了解学生表达的自觉性。家长评价每一周的表达记录，得以与孩子心灵相通，思维碰撞火花，感情更加亲近。家长统计评价学生每个学期言语和书面表达情况，看到孩子成长的艰辛历程，共同体味成功的甜蜜。无论是哪一层面的评价，评价的发展功能、激励功能都得以充分体现，从而起到“推波助澜”之功效。

三、 结语

综上所述，教师要鼓励学生加强阅读，主动参与生活实践，积极思考和表达，培养学生规范、准确、有逻辑性地进行表达，提升书面表达的能力，拓宽言语表达的途径，建立多元的评价体系，使学生获得更真切的表达体验，提升表达能力。良好的表达能力在学生今后的发展中发挥着重要的作用，不仅可以有效提高学生的语文学习能力，还有利于锻炼学生的逻辑思维能力，从而提高其语文核心素养，也在一定程度上为学生的未来发展提供有利的条件。

参考文献：

[1]刘俊.核心素养下学生言语思维能力的培养[J].小学教学参考，2019（4）.

[2]李惠琼.关注读写结合，提升核心素养[J].时代教育，2017（22）.

作者简介：陈永晶，福建省福州市，福州教育学院附属第二小学。