基于图式理论的高中英语概要写作教学实践

林燕

摘 要：概要写作是英语高考新题型。本文分析了概要写作的基本要求，介绍了图式理论的概念和归类，并用教学实例解读了如何引导学生激活内容图式、构建形式图式、丰富并运用语言图式，从而有效提升学生英语概要写作的水平。

关键词：概要写作;图式理论;丰富语言图式;激活内容图式;构建形式图式

中图分类号：G633.41          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）01-121-2

一、概要写作

概要写作要求学生通过阅读把握文章的文体特征，准确提炼文章要点和关键词，甄别主要信息和次要信息，在此基础上，用自己的语言简练连贯地再现原文的主要内容和核心思想。它是一种“理解+产出”的复合型任务，是语言和思维的完美统一。它既是对学生阅读理解能力的检测，也是对写作能力的考查;既是测试学生语言综合运用能力的有效项目，也是提升学生学科核心素养的重要途径。

二、图式理论

图式理论起源于认知心理学，现代图式理论认为，图式是储存在人的大脑中的以往信息对新信息起作用的过程，是人们预测、解释、理解、吸收和组织信息的依据，它可以影响人们输入以及输出知识的方式。图式通常划分为以下三类：

1.语言图式

语言图式指词汇、惯用法、句法和语法等语言知识。它是理解文章和读后写作的基础要素。若缺乏阅读文章所必备的语言图式，就无法解码文章所输入的语言信息，无法提取文章的主要内容和中心思想，无法有效地进行话语分析，就无法实现对文章的理解。若缺乏构建新篇章所依托的语言图式，就无法实现对输出语言信息的编码，写作就无法遵循语法和句法规则，语言表达无法精炼、丰富、多样化，语篇结构难以连贯严谨，写作的条理性和逻辑性更是难以企及。

2.内容图式

内容图式指理解文章所需的背景知识和与主题相关内容的过往经验。它是理解文章内容的表征依据，制约着学生对新信息的预测、联想和理解。学生若具备阅读某篇文章必需的背景知识，了解文章传达的文化知识，有助于他们尽快解码文章，在一定程度上弥补语言图式的不足。若学生不能调动内容图式，即使他们具备完善的语言图式，也无法建立假设、理解信息和排除歧义。

3.形式图式

形式图式指学习者对文章体裁和篇章结构的理解程度。它是提炼文章内容的能力。根据语篇分析理论，语篇体裁制约着语篇的结构模式。语篇是依照话题间的连贯性和话题展开的可能性有规律地谋篇布局。语篇的结构模式既能体现作者的思维模式，又能体现语篇的宏观组织机构（胡壮麟，2018）。

图式理论在阅读和写作教学中已经发挥了重要的作用，并显示出其有效性。概要写作融合阅读和写作，主要包括建立内容图式、制定形式图式和拓展运用语言图式。因此，将图式理论应用于高中英语概要写作教学，理论基础深厚，且切实可行，能有效提升学生的学科核心素养。

三、基于图式理论的高中英语概要写作教学实践

本文尝试以教学案例，说明如何引导学生激活内容图式，搭建文章的框架，提炼文章的要点，构建形式图式，丰富并运用语言图式，组织语言再现原文，有效进行概要写作教学。

[教材分析] 本课例的阅读文本选自人教版高中英語必修四第二单元Working the Land中Using Language的课文Chemical or Organic Farming，全文围绕耕种方式这一话题展开，介绍化学耕种的危害和有机耕种的优势及方式，遵循“提出问题——分析原因——解决问题”的语篇模式，文章脉络清晰，结构严谨，符合说明文的文体特征，非常适合高一学生进行概要写作。

[教学过程]

Activity 1： 导入

1）观看视频——激活内容图式

教师围绕耕种方式这一话题，播放两段视频，导入化学耕种和有机耕种的话题。观看视频前教师提问： What kinds of farming are used in the videos？

2）创设情境——任务驱动读写

教师布置写作任务：假设你要制作一张海报，介绍两种耕种方式。请你在阅读文章的基础上进行概要写作，作为海报的内容。

【设计说明】 利用视频在读前激活并补充内容图式能促进学生流畅、有效地阅读，有助于他们正确把握文章的主旨大意和作者的写作意图。贴近学生生活的任务情境有利于激发学生阅读和写作的动机，同时让学生明白概要写作不仅是检测项目，更具有实践意义。

Activity 2： 阅读

1）预测文章——激活内容图式

教师在读前提问：Look at the title and the picture. Can you predict the main idea of the passage？ 引导学生结合标题和插图，预测文章大意。

【设计说明】 预测活动进一步激活学生的内容图式，有助于学生把握体裁和篇章结构，理解主旨大意，为启动学生的语言图式和形式图式做好铺垫。

2）分析体裁——构建形式图式

学生略读阅读文章后，教师设问：What is the writing style of the passage？ 引导学生分析文章体裁——说明文。

【设计说明】 分析体裁有助于学生认识说明文的宏观语篇结构，明确作者的写作思路和策略，更有效地分析微观组织结构，从整体上把握信息之间的逻辑关系和层次。

3）划分段落——构建形式图式

教师介绍说明文常见的几种语篇结构模式，并引导学生确定本文的结构模式，要求学生

据此给文章分段。教师设问：How can you divide this passage？ 本文可以分成三部分，第一段提出问题：化学耕种存在危害;第二段分析原因：化学耕种污染土地、危害人类健康和导致农作物缺乏营养物质;第三、四段解决问题：越来越多人倾向有机耕种，农民们采取不同方式进行有机耕种。

【设计说明】 依据说明文的语篇结构模式，分析段间逻辑，给文章划分段落，有助于学生厘清文章脉络，既为概要写作做准确，又是深入理解语篇结构的过程。

4）找主题句——完善内容图式、丰富语言图式

教师提出要求：Find and underline the topic sentence of each paragraph.

【设计说明】 说明文的每段话通常都有明确的主题句。教师引导学生以主题句为依托，突出关键信息所在的句子，确保后续的概要写作意义完整。

5）找关键词——完善内容图式、丰富语言图式

为了帮助学生找齐要点，教师设问：

① What problems do chemical fertilizers cause？

② What is organic farming？

③ What organic farming methods do famers use？

④ Why do farmers use organic farming methods？

在学生回答问题的基础上，教师进一步提出要求：Find and underline the key words or key information of each paragraph.

【设计说明】 引导学生再次研读段落，回答与每段话要点相关的细节问题，有效梳理关键信息，厘清主次信息，准确定位关键词，确保后续的概要写作要点齐全。

6）绘制导图——构建形式图式

教师设置任务：Draw a mind map of the passage by using the topic， the division of paragraphs and the key words. Draw the map on your own at first， then share it with classmates.

【设计说明】 引导学生先依据主题和分段，自主绘制思维导图的基本框架结构（第一、二层级），再依据关键词绘制思维导图的信息结构（第三层级），清晰呈现文章脉络和内容要点，完善的形式图式为输出概要写作做好铺垫。

Activity 3： 写作

1）替换词语——丰富语言图式

教师设置任务：Replace the key words with synonyms， antonyms， hypernyms and hyponyms， or change the speech of words. 让学生利用同义词、反义词、上位词、下位词，或改变词性等方式替换关键词。

2）扩词成句——运用语言图式

教师设置任务：Write logical sentences by using the key words and different sentence patterns. 让学生运用不同句型，扩词成句。

3）连句成篇——运用语言图式

教师设置任务： Write the summary of the passage by combing the sentences with proper linking words to make it coherent. 让学生运用恰当的连接词，连句成篇。

【设计说明】 读是基础，写是升华。概要写作要求学生自主表达，既考查学生掌握语言知识的情况，又检测学生组织语言的能力。因此，教师可引导学生在思维导图的基础上，进行语言表达形式的转化，再运用主被动句式或各种从句，串联要点，扩词成句;最后通过恰当的逻辑连接词，连句成篇。

四、反思与感悟

概要写作既是考查学生语言综合运用能力的有效方式，也是提升学生学科核心素養的重要途径，需要教师们有意识、有理论、有策略地进行指导。图式是联系阅读和写作之间的桥梁，将图式理论运用于高中英语概要写作教学，可以为教学指导提供有力依据。

1.教学模式

基于图式理论的概要写作课应遵循以下模式：激活内容图式——构建形式图式——丰富语言图式——运用语言图式。激活内容图式有助于学生建立新知识与现有经验之间的联系。建构形式图式可以帮助学生辨别文章体裁、识别文体特征、厘清脉络、提炼关键信息，真正做到提纲挈领。丰富语言图式可以帮助学生扫清语言障碍，扩充语言知识，增强运用语言图式的综合能力。

2.教学策略

概要写作教学是一个循序渐进、日积月累的培养过程，教师应稳步推进，不可一蹴而就。高一高二的概要写作教学可以注重落实双基，扎实培养阅读和写作技能，不以高考为唯一目标，不以刷题为训练方法。三类图式可以在词汇、阅读、写作等不同课型的教学中循环培养，细化技能;也可以在概要写作专题教学中综合运用，以加强读写整合能力。

[参考文献]

[1]胡壮麟.新编语篇的衔接与连贯[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[2]项纸陆，罗晓杰，王旭碧.新高考英语写作教学设计案例——概要写作[M].黑龙江：黑龙江人民出版社，2017.

（作者单位：福建师范大学附属中学，福建 福州350007）