象形字在对外汉语识字教学中的应用研究

赵玥

摘 要：象形字来源于图画文字，具有生动形象、直观有趣的特点。在解决对外汉语汉字教学难这一问题时，对外汉语教学者若将一些字形简单、象形符号明显的象形字引入识字教学课堂中去，便可以激发汉语学习者的汉字学习兴趣，帮助汉语学习者更好地理解汉字的字义。同时，在教学过程中，也为汉语学习者传播了汉字文化知识，让其感受到中国方块汉字的魅力，不再惧怕汉字的识记学习。利用象形字为规范汉字的学习搭建桥梁，旨在帮助汉语学习者更好地识记汉字，学习汉语，这为对外汉语识字教学提供了一条新思路。

关键词：象形字;对外汉语;识字教学

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2020）03-0154-03

伴随着经济全球化的发展步伐，中国与世界各个国家的联系日益密切，国与国之间的交流发展必须借助语言来进行沟通协商。中国为了走向世界，不断推广英语学习的同时，也有越来越多的国家为了更好地认识中国，开始推动汉语学习的进程，采取派遣留学生来中国学习、在本国开设孔子学院等多种形式来帮助引导本国人民学习汉语，了解中国。

中国汉字是属于表意体系的文字，与大多数母语为表音文字的第二语言学习者的已有认知不同，在认读识记汉字时，并没有特定数量的表音字母供他们学习使用，可以直接拼读出汉语生字的读音。方块形的汉字由笔画构成字形，横、撇、竖、折、点的排列组合并没有明显的读写规则，无法帮助汉语学习者进行有效认读，从而造成了汉字的难认、难写、难记的学习难点，给很多汉语学习者的学习带来了阻碍，造成了汉语学习者的学习压力，从而对汉字学习产生了抵触情绪。面对这一教学现状，本文将以帮助汉语学习者更好地学习识记汉字为主旨，将象形字引入对外汉语教学中，尝试为对外汉语识字教学提供一种新思路。

一、象形字的基本概念

在漫长的历史发展过程中，由于社会生产、人们生活交流的需要，文字逐渐被人们创造出来，方方正正的汉字则是中国独具特色的书写符号。汉字的发展凝结着一代代中国人民的智慧，无论是最初的图画记事还是发展演变到如今广泛使用的规范汉字，均在特定的历史时期内起到了传递交流信息，促进语言发展的作用。

象形造字法属于独体造字法，是汉字创造过程中最基本、最原始的一种造字方法。“一般认为，象形就是对事物原形的描摹，用来表达事物的名称” [1]。中国古代文字学家通过对汉字形体和字义的研究，提出了“六书”理论，即“象形、指事、会意、形声、转注、假借”，分析归纳出汉字的构形规则。其中，许慎在“《说文解字·叙》对‘象形的解释为‘象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。就是说象形造字法是把客观物体的形状画下来，用曲折不同的线条描绘它的轮廓”[2]。中国早期古文字的象形程度比较高，汉字形体结构与字义表达之间的對应关系也相对较为简明直观，人们看到了某一个汉字，就会对其所表达的意思了然于心。象形造字法通过直接描画事物的基本轮廓，如“车”“日”“目”;或者抓住事物的某一方面的突出特征，如“牛”“羊”，就能简单明了地传达出一个汉字的表达意思。

象形字的造字方式使我们可以从汉字形体上直观地了解汉字的字义。例如，“月”字的古象形字描绘出来就是一轮弯弯的月亮，人们看到这个象形文字“月”，可能在还未掌握这个字的读音时，就先通过字形得到了语义提示，已经明白了这个字背后所蕴含的字义。通过观察象形字的字形结构，就能够知晓字义，从而达到了“因形知义”的效果，这也是象形字的魅力所在。

二、象形字在对外汉语识字教学中的运用优势

（一）激发学生学习兴趣

在对外汉语识字教学中，由于中国方块汉字的字数众多，结构复杂，字形相似，令很多汉语学习者在学习过程中都望而却步，选择逃避汉字学习。尤其是来自非汉字文化圈的第二语言学习者，在他们眼中，汉字完全如同天书一般，汉字的间架结构，笔画之间的位置关系都使得他们在汉字学习中缺乏主动性和积极性。

在任何一门语言的学习中，兴趣都是最好的老师，一旦学习者从心理上产生了畏难情绪，不愿意主动进行学习探索，那么终将会造成学习的停滞。在研究如何帮助第二语言学习者更好地认识理解汉字，发觉汉字趣味性的过程中发现“象形字由图画文字演变而来，不仅具有作为语言符号的一切特性，更重要的是其生动形象、直观有趣”[3]。

象形字利用简洁的线条描绘成字的形式，在对外汉语识字教学中可以帮助学生搭建象形字和现代规范汉字之间的联系，让学生利用联想的方式认识汉字，理解字义。在对外汉语汉字教学中象形字的引入不仅丰富了教学内容，活跃了教学氛围，令学生了解汉字原来是从这样的图画形式转变而来的，并且激发了学生学习汉字的兴趣，可以使学生由被动接受变为主动探索，激发学生的求知欲望，积极地去观察汉字的变化规律。尤其是在第二语言学习者刚刚开始学习汉字时，利用象形字的展示，将汉字教学由难化易，可以使得学生觉得汉字原来这么有趣，激发学生学习汉字的热情，从而逐步提高学生汉字的认读水平和识记能力。

（二）帮助学生理解字义

汉字为了便于人们的书写运用，是处在不断的发展变化中的。汉字形体的演变主要经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、行书这样一个过程。黄伯荣、廖旭东先生在《现代汉语》一书中将汉字形体演变的主要表现概括为以下几点：“汉字的形体主要是朝着简化易写的方向发展的，第一，从图画性的象形文字逐步变成不象形的书写符号;第二，笔形从类似绘画式的线条逐步变成横、撇、竖、点、折的笔画，书写更为方便;第三，许多字的结构和笔画逐步简化;第四，甲骨文、金文都异体繁多，小篆、隶书、楷书的异体减少了”[4]。虽然线条化、符号化、规范化后的现代规范汉字更加简单，便于书写，但同时发展简化后的一些汉字已经不能从它现在的字形中窥探出其字义了。面对一个现在通行使用的规范汉字，对于学习者来说，就很难将汉字的字形和其表述的字义联系到一起，这对汉字学习的理解与识记都造成了很大的困难。

“汉字由图画和符号文字发展成今天独具特色的方块字”[5]。象形字是早期汉字最早出现的构造类型，从字形中能发现其与图画的相关性，且象形构字法所构造的汉字发展演变到如今大都是一些字形简单，笔画较少，表意准确的名词性汉字。因此，在对外汉语汉字教学中，适当引入象形字，借助多媒体技术为学生展示象形字图片，可以引导学生自主观察象形文字，从图画式的展示中联系到现在使用的规范汉字，从而把握汉字特征，理解汉字所表达的字义。学生在学习的过程中通过老师的教学能将汉字的“形”“音”“义”结合起来，加深对于汉字字义的理解，也有利于学生汉字的识记。

（三）传播汉字文化知识

中国拥有着灿烂的文化，悠久的历史。许多第二语言学习者学习汉语不仅仅只是想要掌握一门语言来进行沟通交流，很大程度上都是被中国璀璨文化所吸引，想要通过学习汉语，学习汉字来更进一步地认识中国，感受中国内蕴丰厚的传统文化。

汉字是中华文化源远流长的历史见证者，也是中国古老文明的书写记录者。将象形字引入对外汉语识字教学中去，可以让学生感受到中国汉字的起源发展，了解中国汉字的发展历程，从中国人民的造字方式中感受中国人民对于事物描绘的思维方式与表现方法。例如，现代规范汉字“田”的字形与古象形字的书写形式相似，就是将所看到的一块土地的形状描绘了出来，一块完整的土地因为横竖交错的沟渠而被划分为了几个区域，每一块分割出来的小田地都可以种植不同的农作物，田地中遍布的沟渠又可以引入水流，便于灌溉，从一个简单的“田”字就展现出了古代中国人民的劳动智慧，同时也直观地反映了中国质朴的农耕文化。

通过对外汉语识字教学中象形字的认识，可以使得第二语言学习者学习汉字背后的故事，感受中国汉字丰厚的文化内涵，同时也在教学的过程中彰显了汉字的文化魅力，在潜移默化的教学中为学生传播汉字文化知识，让学生不仅仅单一地认识汉字符号，还了解汉字隐藏的蕴意。

三、象形字在对外汉语识字教学中运用的局限性

象形造字法是造字法的基础，但很多的抽象事物及难以描绘的复杂事物是无法用象形造字法进行描画的，因此象形造字法受到的局限性比较大，造字量也就相对较少。一些较为抽象，表述复杂含义的汉字就无法用象形字图片化的形式为学生进行讲述说明。

在中国汉字的发展过程中，现在的规范汉字虽然在一定程度上还保留象形字的特征，但经过数千年的发展演变，大多数汉字已经和原来的象形字的字形相差甚远，因此在教学中教学者必须认真甄别选取象形符号较为明显，具有代表性的，且較为简单的象形字为学生讲授，这样不仅有利于教师讲解，也有利于学生认识接受。在识字教学过程中，教学者还需注重对学生的帮助引导，在激发学生学习兴趣的同时，为学生搭建联想的桥梁，帮助学生理解记忆，提高识字教学效率。

四、象形字运用于对外汉语识字教学中的建议

象形字在对外汉语识字教学中有其独特的优势，但同时也有其局限性。古代象形字发展到今日，大多数都已经不再具备象形特征了，因此将象形字引入对外汉语教学最重要的目的是为了借助于象形字的图画表现形式吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，方便识字教学的后续开展，切不可全面地为学生具体分析汉字源流演变，这样不利于学生接受，还可能加重学生的畏难情绪，产生适得其反的不良影响。

因此，在为初级阶段汉语学习者授课的过程中，对外汉语教学者应合理地选取适宜为学生讲解的简单汉字进行讲授，适当地在课堂上穿插象形字讲解，把每一节汉字课都上的生动、有趣，充分吸引学生的注意力，使学生慢慢理解记忆，逐步培养学生对汉字的兴趣。教师也可以带领学生一起尝试对照着象形字进行勾画，让学生动笔一起体验汉字的发展与演变，在增强师生互动的同时，让书中的汉字也变得灵动起来，增添课堂的活力，在轻松愉快的氛围中进行汉字的教与学。

在对外汉语识字教学中将象形象字的运用优势发挥至最大化，帮助学生借助象形字的图画形式了解认识汉字，以此为契机，感受汉字的趣味性，提高学生对汉字的学习兴趣，让学生喜欢汉字，乐于学习汉语。

五、结 语

在近些年“一带一路”建设引领之下，对外汉语教学事业发展迅速，但作为对外汉语教学中的重要组成部分，汉字教学一直都是一个难点，同时也是重点。第二语言学习者若想学好汉语，更深层次地了解中国，就必须要认真努力地学习识记汉字。因此，这也就向对外汉语教学者提出了更高的要求，需在不断地教学实践中积累经验、总结方法，利用在初级阶段的汉语识字教学中引入讲解简单的象形字，激发学生学习兴趣等多种识字教学方法，帮助学生提高识字能力，促进对外汉语汉字教学的发展。

参考文献：

[1] 苏影.浅析象形字的含义、特点和性质[J].哈尔滨学院学报，2011，32（6）：116-120.

[2] 毛悦.汉语作为第二语言教学—汉语要素教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2015：243.

[3] 潘洋.以象形字为媒介的幼儿汉字教育可行性之探索[J].科教导刊，2012（4） ：116-117.

[4] 黄伯荣.廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2012：143.

[5] 程裕祯.中国文化要略[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：76.

[责任编辑：艾涓]