英语专业基础阶段学生基本功现状分析

李礼

【摘要】通过阐述英语专业基本功的内涵，提出英语专业基础阶段学生打好扎实的英语基本功的重要性，并阐述和分析基础阶段学生在听、说、读、写四个方面存在的具体问题和成因。

【关键词】英语专业 学生基本功 现状分析

一、英语专业基本功内涵

教育部《高校英语专业教学大纲》（2000）指出，扎实的基本功主要是指“语音、语调的正确，词法、句法、章法（包括遣词造句与谋篇布局）的规范，词汇表达的得体，听、说、读、写、译技能和外语实际运用能力的熟练”。根据英语专业教学规律，一般将四年的教学过程分为两个阶段，即基础阶段（一年级和二年级）和高年级阶段（三年级和四年级）。英语专业学生入学后大致需要两年时间来打好英语基础，“进行全面的严格的基本技能训练……为进入高年级打下扎实的专业基础”这也是《大纲》为基础阶段所设定的教学目标。

笔者认为基础阶段英语基本功内涵包括两个方面内容：一是掌握目标语的语言系统知识，即语音、词汇、语法的特征等，如语音中音素和发音部位，重音规律，连读，不完全爆破;词汇的分类和变化;语法中时和体，数、性、格等知识。二是掌握目标语的使用知识，即掌握符合目标语语音、词汇、语法特征的基本技巧，包括听、说、读、写、译，如朗读基本技能包括标准发音、重音、连读和不完全爆破的适时应用等。

二、英语专业基础阶段打好英语基本功的重要性

英语基本功的训练是英语教学的首要任务。打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养，为英语专业学生从基础阶段过渡到高年级阶段打下坚实的基础。没有大一大二两年的积累和铺垫，学生就无法在后两年的学习中真正实现英语水平从广度和深度上质的提高。正如黄源深所说：“扎实的语言基本功，是外语人才的‘看家本领，体现了外语人才突出的个性，没有个性就没有特色，没特色就没生命力，也就失去了社会竞争力。”

三、英语专业基础阶段学生基本功现状及原因分析

以笔者所在高校为例，每年入学的英语专业大一新生在学期初都要进行摸底考试，以了解学生的英语基本功情况，笔者教授本科2017级英语专业2个班共64名学生的综合英语课，通过对比这2个班级的入学摸底考试和第一学年两个学期的期末各门英语专业必修技能课的考试成绩，平时对2个班的综合英语课上和课下情况的观察和了解，以及访谈教授这个班级英语专业技能必修课（英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作课）的一线教师们，总结了英语专业基础阶段学生基本功现存主要问题。（由于大多高校的英语翻译相关课程主要在英语专业的高级阶段设置，因此翻译在该部分不予讨论。）

1.听力。英语专业基础阶段听力方面主要存在三个问题。

问题1：能跟读但听不懂。学生对听力材料能够根据单词读音进行跟读，也能识别一个句子中的大多数单词，但不清楚句子的意思。第一，句子结构复杂。由于英汉两种语言的句子语法结构有很大差异，学生无法在短时间内根据句法知识理解句子结构，因而无法顺利获取听力材料的信息。第二，缺乏英语思维。学生由于受传统汉语篇章的组织方式影响，很难在短时间内识别听力材料的主要和次要观点。

问题2：能听懂但写不对。原因是学生对英语词汇掌握得不扎实。学生虽然能听出很多单词，也知道其意思，但落在笔头上容易出现单词拼写错误。这说明学生在平时学习过程中，对词汇的学习不扎实，词汇复习不及时。

问题3：能“认真”听，但注意力不集中。第一，学生平时听力练习时间不足。很多高校的英语听力课一般每周仅2学时，多数学生每周仅靠这2个学时来练习听力。第二，听力学习兴趣不足。听力训练过程中需要高度集中注意力，听力者的大脑处在紧张的状态，不仅需要迅速对听到的信息进行加工、分析和总结，多数情况下还需要同时做听力笔记，这导致部分学生对听力过程本身有一定排斥。第三，产生焦虑心态。在听力过程中，有时由于听力材料中的个别部分没听懂，学生内心开始焦虑，致使注意力无法集中于后边的听力材料。

2.口语。英语专业基础阶段口语方面主要存在三个问题。

问题1：语言流利度不够。第一，很多学生在说英语时有不同程度的焦虑情绪，由于紧张、压力或担忧自己说错而焦虑不安，影响了英语表达的流畅性。第二，受高中英语教学方式的影响，学生课上和课下的口语练习流于形式。

问题2：语言准确性偏低。英语专业低年级学生的词汇储备有限，而能灵活应用于口语表达中的词汇更加少之又少，再加上口语表达的即时性，因此有些学生能正确应用在写作中的英语表达，但在平时学习和生活中却很少能应用到英语口语中，所以在讲口语时，学生更注重主要名词和动词的使用，对于动词短语中介词、副词的使用以及动宾搭配的准确性关注不够。

问题3：缺乏思维深度。部分学生在课堂用英语表达自己的观点时，思考问题的深度不够，尤其是即时提问的问题。主要原因是学生的口语表达能力不足或缺乏自信，精力都放在回答问题的英语表达上，忽略了问题答案的深度和广度。

3.阅读。英语专业基础阶段阅读方面主要存在两个主要问题。

问题1：阅读速度较慢。第一，对阅读材料缺乏兴趣。大多学生对自己比较熟悉的体裁和感兴趣题材的文章更容易集中注意力。而教材中阅读材料的体裁和题材广泛，既有学生熟悉的记叙文，如故事、人物传记等，也有学生感觉比较陌生的科技文等。由于对文章阅读兴趣不足而无法高度集中注意力是导致阅读速度慢的原因之一。第二，词汇储备较少。部分学生的英语词汇量不足或对词汇掌握不够扎实，在阅读英语文章时，当一个句子遇到超过3～4个生词时就产生了挫败感，阅读速度也受到了影响。

问题2：阅读题准确率偏低。第一，由于学生无法识别阅读材料中个别长、难句的语法结构，又没有读懂文章作者的真正写作目的，造成对篇章的误解，影响了学生做题的准确性。第二，学生虽然在课上学习了许多阅读技巧，但课后或由于缺乏自主学习意识，或做阅读训练时没有进行限时阅读，或仅依靠课上的阅读训练，阅读训练量不足，导致学生不能将课上所学阅读技巧灵活应用于英语阅读中。

4.写作。英语专业基础阶段写作方面主要存在三个问题。

问题1：词汇错误。常见词汇错误包括单词拼写错误、词性使用错误和词语搭配错误。学生在词汇拼写和词性方面的错误，多是由于对词汇或短语的掌握不扎实，复习不及时或平时对所学的词汇及短语使用频率较低;简单词汇拼写错误，多是由于在写作过程中过于粗心所导致的;词汇搭配问题，多是因为受中式思维的影响。

问题2：语法错误。常见语法错误有时态不统一，名词单复数错误，缺少冠词，主语缺失，主谓不一致等。学生在时态、名词单复数、冠词使用方面的错误主要是由于在写作过程中产生的焦虑情绪或不细心而造成的;句子主语的缺失多是受汉语思维的影响;而主谓不一致则主要是由于对英语语法知识掌握不够扎实造成的。

问题3：语篇错误。语篇错误主要体现在缺少衔接词，缺少主题句或主题句不精练，内容偏离等。语篇中衔接词的缺失是因为学生对于语句或段落间的逻辑关系把握不够准确;缺少主题句或主题句冗长是受汉语写作习惯的影响;文不对题的同学主要是没有读懂题意或由于写作时间紧张而在写作前缺少对作文的整体构思和设计造成的。

参考文献：

[1]高等学校英语专业英语教学大纲[S].上海外语教育出版社，2000.

[2]黄源深.21世纪的复合型英语人才[J].外语界，2001.

本文为吉林外国语大学重点校级教学研究课题“英語专业基础阶段基本功训练模式的研究与实践”阶段性成果。