利用“物理情景剧作业”促进学生科学思维发展

崔杨 李广

摘 要：2019年6月23日，中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见中明确指出：教师要提高作业设计质量，强化实践性作业，促进信息技术与教育教学融合应用.在初中物理教学中引入由学生自编自导自演的物理情景剧作业，正是在当今媒体等信息技术手段日益发达的背景下，突出物理学习的实践性，是以学生真正参与到物理学习中为基本出发点和落脚点.在“物理学科核心素养” 培养目标的指导下，布置和指导学生拍摄物理情景剧作业更是凸显其优势.本文重点从物理情景剧作业设计的方式及如何利用其促进学生科学思维发展方面进行阐述.

关键词：物理情景剧;作业;科学思维

文章编号：1008-4134（2020）06-0035    中图分类号：G633.7    文献标识码：B

1 问题的提出

目前，物理作业仍以习题为主要形式.习题类作业在培养学生应用知识解题方面具有很大的优势，教师在布置、批阅与反馈矫正等方面也易于操作.但是，在培养学生联系实际生活情境，寻找证据、科学表达、质疑创新等科学思维方面略显不足.例如，当学生解题出现错误时，教师很难做到与学生进行逐一交流并有针对性地帮助学生寻找错误根源.或者，学生即使做对题目，有时也会有许多隐藏在解题过程中且书面显示不出来的不清晰甚至是错误的思路和方法，其根本原因在于学生对物理知识理解得不够深入，科学思维水平有待培养和提升.

2019年6月23日，中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见中明确指出：教师要提高作业设计质量，强化实践性作业，促进信息技术与教育教学融合应用.在“物理学科核心素养” 的培养目标及落实“以学生为主体”的科学理念的指导下，也随着网络和媒体技术的日益发展和普遍应用，笔者尝试引入“物理情景剧”作业，试图丰富当前物理作业形式，为学生创造更多的发现、实践、表达、质疑等机会，以更好地促进学生科学思维的发展.

2 相关概念界定

2.1 物理情景剧

物理教学情景剧是以学生的真正参与为基本出发点和落脚点.在真实的场景（不局限于教室或实验室）中，学生通过幽默的语言（包括肢体语言）及道具辅助，演绎出学生自己对物理现象、物理史实、思维障碍以及认知冲突等与物理知识或方法相关内容的理解并具有一定的喜剧效果.物理情景剧源于具体的生活情境，既可以是物理小实验、小制作的实施过程及展示，也可以是对物理史实的模拟再现，亦可以是小故事、小辩论以及小魔术等的表演…….它将引导学生从看物理、听物理到融入物理、思考并演绎物理之中，真正成为学习的主人.

2.2 科学思维

科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法的内化;是基于事实证据和科學推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质.物理情景剧的设计与制作是学生科学思维训练的有效途径.学生为完成某一个主题的情景剧拍摄要经历理解知识、寻找生活中的素材、组织编排、拍摄以及剪辑等多个程序.这其中既是对原有知识结构的补充完善过程，也是应用知识解决实际问题的过程，更是从生活走向物理、从物理走向社会、对物理与生活完美结合的再创造过程.

3 “物理情景剧”作业的设计与实施

3.1 组织建群，明确规则

群负责人：每班由课代表负责建群、更名，定期发布群公告，提出具体拍摄要求和群聊注意事项等.学生讨论给群起个有意义的名称，每个同学要更换大家熟知的昵称.在这个过程中，组织者明确分工，培养集体积极向上的风气.

群功能：此群是学生发布视频作业、教师及时点评以及同学间相互交流讨论的平台.

3.2 布置任务、确定目标

每期制定一个拍摄主题.选题可根据课标要求重点以及学生对每节课内容的掌握程度来确定.例如：在北师大版教材八年级物理第一章“常见的运动”中，笔者设置了以下几个任务并预设了既定目标（见表1）.

3.3 定期收集，及时交流

通常在周末布置物理情景剧作业，利用微信可以随时提交到班级群，返校前由课代表负责下载打包整理并发送给教师.这期间，教师根据自己时间对提前上交的视频作业给予指导反馈，尤其是发现问题可以及时指出，发现亮点及时鼓励.这样，对部分同学的及时反馈不仅解决了学生知识应用中的问题，也给后续提交作业的同学以借鉴.当然，教师也可以在群里鼓励大家提出各自看法，互相查找问题，共同促进.

3.4 定期反馈，评价激励

教师每周对学生制作的物理情景剧视频作业进行反馈（包括微信及时针对性反馈，课堂总结性反馈等）并评定等次给予奖状或奖品激励.

3.5 展示交流，恰当应用

将学生优秀作品制成二维码进行及时展览，师生均可在业余时间通过扫描二维码进行观看学习，亦可根据实际需要在课上选择恰当时机应用.

4 物理情景剧作业促进学生科学思维发展的效果反馈

4.1 学生搜集制作“物理情景剧”素材的过程有利于学生主动寻找事实证据

在“测长度”主题作业中，学生选取的被测物极其丰富：测地球仪周长、用步长测量花坛周长，测蹦床起跳高度等.学生选用的测量工具也是多种多样：除常见的钢卷尺、塑料尺等还增加了激光测距仪等.学生的想象力得到充分发挥.在“参照物”主题作业中，学生拍摄场景中有各种小动物参与，也有孩子们热衷的游戏场景，还有擅长绘画的同学设置了龟兔赛跑的图片场景，更有恰逢中秋节的月亮在云中穿行、喜逢70周年国庆捕捉到阅兵式中受油机与加油机空中加油的场景等，既具学生的年龄特点，又具时代性.在“测速度”主题作业中，学生测蚂蚁爬行的速度、自己翻筋斗的速度、手机记录的健康行走速度等.

在谈及作业收获时，学生们提到：“我对物体的长度、速度值多了一些了解”“原来我们生活中有这么多跟物理相关的东西”“发现物理就在生活中”“更加用心去寻找和发现生活中的物理，也想到了物理知识在生活中的更多应用”“课上听讲更积极认真了，而且随时思考知识和生活的联系”……这些实例充分说明了思维品质中的灵活性和独创性，这更是科学思维的良好开端：善于观察，善于思考，开阔思路，主动寻找事实证据.

4.2 学生拍摄“物理情景剧”的过程为训练学生对客观物理现象进行科学解释提供了机会

在每一期作品的制作过程中，学生要用到所学物理知识去解释生活中的现象，或者根据现象寻找其背后的物理知识的问题.在这个过程中，必然涉及到如何利用较为准确的物理语言来阐述自己想表达的问题，这就需要学生经历梳理知识，弄清逻辑顺序，组织语言进行阐述等思维加工过程.而这些是课堂上很难有充足的时间为所有学生提供的表达机会，也是传统书面作业中很难落实的科学思维培养要素.

例如，学生在拍摄 “声音三要素”主题时，一个人既要将每一个要素用生活中的器具演示并说出来，又要结合物理知识做出分析解释，难度较大.这就要求学生首先熟练掌握相关物理知识，再将知识与生活紧密联系起来，还要找到差异进行对比，最后通过整合成视频的形式呈现给大家.在“测速度”主题拍摄中，有学生录制汽车钻隧道的视频，视频拍到限速和隧道全长，运用学过的公式计算出汽车大约运行时间，并将计算结果与实测时间进行对比，进行验证.

在谈及收获时，学生提到： “发现语言越来越连贯和顺畅了”“与同学拍摄前的编台词过程变成了知识讨论的过程，澄清了自己对物理知识错误或片面的理解”“总是表达不清楚，一遍又一遍，最后总算说明白了，意外发现自己对知识理解得更深刻了”……的确，整个情景剧的拍摄过程是对事实、现象等综合解释的过程.做什么？谁做？什么时候做？说什么？谁说？什么时间说？说清楚了没有？如何边做边说……对学生科学解释能力的要求极高，这种作业也正是培养学生提升这种科学思维品质的有效途径.

4.3 学生分享交流“物理情景剧”的过程有利于学生对不同观点进行质疑、批判，提出创造性见解

每一期情景剧制作完毕，学生都会将自己制作好的情景剧发布到班级微信群里进行公开展示交流.在观看同一主题的情景剧时自然会有对比.班级内四十人有着不同的策划和编排，无论从内容还是形式上都有各自的特点.每一份作品都是独一无二的，也都存在着优势和不足.在互相赏析的过程中，同学们可以自由地发表看法，也根据自己的体会阐述自己的收获和改进建议，非常中肯，非常客观.收到反馈的同学也能虚心接受他人更好的建议，也能充分表达自己的设计初衷，也可以有自己的想法和坚持.

例如，在“测长度”主题时，多数同学在介绍测量工具的分度值和结果读数的估计值方面存在问题，大家在群聊里及时指出问题，听取意见后同学们及时做出修改，对后面即将拍摄的同学起到了提示作用.这次不是探讨知识问题，而是视频截取剪辑等技术问题，同学们积极地献计献策，最终问题得到了解决.参与讨论的同学和默默关注的同学都有不同程度的收获.在“声音三要素”主题制作过程中，多数同学用到了“拨动尺子发声”的情景，有的阐述的是声音的响度，有的阐述的是声音的音调.但是由于设计的同学细节注意不到位，观看的同学没注意条件造成各种质疑，最终都通过交流得到解决.

在谈及收获时，学生们提到：“看到同學拍的视频好亲切，给我启示”“赏析别人的视频之后发现自己的不足，互相学习”“运用所学知识解释现象，我敢大胆地表达自己想看法、说出自己的观点”“在与同学们分享中温习了物理知识”“每次上交作品都有老师和同学们的及时点评，能及时发现自己的问题并进一步改进，真好”“我给同学提了小小建议，居然被表扬了”“发现了问题，还好在考试前解决了”“我也想自己做的物理情景剧再有趣些”……分享交流的过程教会学生用发展和批判的眼光看待问题，既不一味地否定，也不一味地接受.学生分享交流“物理情景剧”的过程就是对不同观点和结论进行质疑、批判，提出创造性见解的过程.

物理情景剧作业由学生自主设计，自主选材，自主拍摄，自主表达，自主修剪，自主交流，学生根据自身性格特点、兴趣特长等选择依托的内容和呈现的方式，为真正落实“以学生为主体”构建了途径，为展现学生个性搭建了平台，为拉进师生、生生、亲子间距离创造氛围，更为重要的是它有效促进了学生科学思维的发展.由于每个作品都是独一无二的，即使有学生之间互相借鉴思路的现象，但是在制作和表达过程中也需要独自重新梳理.因此，有效避免了抄袭作业和不加思考的做作业现象.

5 思考与建议

首先，教师要强调安全问题.由于学生录制情景剧的过程涉及到场景、器材的选取、小组合作以及集中商讨等事宜，一般会安排在周末，因此教师需要考虑并强调各种安全注意事项.

其次，教师要把关物理情景剧的品质.对学生不能过于放任，学生的语言和行为也需要逐渐规范.

再有，教师及时指导作用是不可或缺的.拍摄前适当指导可以为不同层次的学生起到提示和帮助作用，避免走过场、看热闹.拍摄后及时点评可以纠正学生对问题的错误理解和表述，也可以对学生创意的做法给予表扬和激励.这需要教师细心耐心地花时间指导和不懈的坚持.

此外，建立良好的监督机制也是充分发挥情景剧作业优势的关键.班主任进群围观，家长欣赏互动都可以督促和鼓励学生保质保量地完成任务，并取得理想的效果.同时也可以进一步促进亲子关系的和谐、增进师生情感等，也将对保持学生对物理情景剧作业持续的热情起到积极的作用.

综上所述，物理情景剧作业为学生自主学习、创新

实践搭建了平台，更为发展学生科学思维提供了有效途径.学会观察、发现、联系、解释、、倾听、判断、质疑以及创新……这正是物理情景剧促进学生科学思维发展的积极表现.因此，物理情景剧作业在培养学生科学思维方面比以往以习题为主要形式的作业更具优势，也解决了学生在做作业过程中存在的抄袭、缺乏深入思考等问题，值得继续探索和实践.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王小燕.科学思维与教育方法论[M].广州：华南理工大学出版社，2015.

[3]张大松.科学思维的艺术 科学思维方法论导论[M]. 北京：科学出版社，2008.

[4]谢婷. 历史情景剧在初中历史教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2016.

[5]黄佳雯. 初中物理生活化作业的实践研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[6]楼钦丰.初中科学教学生活化的探索与实践[J].课程教育研究，2018（47）：160-161.

（收稿日期：2019-12-14）