教育均衡背景下的农村小学数学学困生转化策略研究

一、农村小学数学学困生成因分析

1.学生自身的原因

首先，由于小学阶段的学生年龄偏小，认知能力与自控能力较差，且十分贪玩，导致学习的时间较少，而数学的学习恰恰需要大量的时间进行练习与分析，久而久之，其学习的成绩与效率就会变得很不理想。同时，随着难度的加深，学生在面对数学时会变得特别挣扎与困惑，从而逐渐产生了抵触的心理，进而导致小学数学学困生的形成。其次，小学生对数学学习缺少兴趣。俗话说，兴趣是学生最好的老师，但由于小学数学本身具有一定的抽象性与逻辑性，对于学生来说是生涩与难以掌握的，所以在天性的影响下，小学生对数学学习普遍缺少兴趣，也就没有足够的动力进行学习。

2.家庭教育环境的原因

首先，在很多农村地区，尤其是一些偏远山区，家长的文化水平普遍不高，更有一部分家长本身就从没上过学，所以这些家长不仅不会给予小学生正确的指导，还会经常向学生灌输上学并不必要的错误思想，更有甚者要求学生早早辍学，在家务农或是外出打工。其次，农村留守儿童增多。现如今，很多农村家庭为了改变贫困的家庭环境，纷纷外出打工，学生交由长辈代为照顾，几乎不关注小学生的学习情况，单纯地认为只要送去学校就可以了。长此以往，学生缺少足够的家庭教育与父母的关爱，更缺乏数学学习的指导与监督，导致学生数学学习的成绩每况愈下，对数学学习产生严重的抵触心理，最终导致其成为数学学困生。

3.学校教育环境的原因

学校教育环境是学困生形成的主要影响因素，其主要表现为以下两个方面。首先，近些年，我国的社会经济正进入快速发展阶段，乡镇农村的经济也有一定的进步，但在农村小学的教学建设上没有投入更多的人力物力，关注度也不够，导致其基础的教学设施远不如城市或是一些发达地区，严重影响了教师正常教学活动的开展，导致教学工作的效益与质量得不充足的保障，从而造成小学数学学困生较多的问题。其次，农村生活的条件较差，生活艰苦导致很多教师愿意到农村教学，并且农村学校的待遇或是其他方面也远不如大城市的学校，所以导致很多农村小学缺少足够的师资力量，很多学校都是由一名教师进行多门课程的教学工作，严重影响了教学的质量与效率。

二、教育均衡背景下的农村小学数学学困生转化策略研究

1.教师应注重数学学困生学习兴趣的培养

从农村小学数学学困生的成因分析可知，导致小学生成为学困生的主要原因为其缺少足够的数学学习兴趣与热情。因此，教师应注重培养与提升学困生的学习兴趣，使其积极主动地进行小学数学学习。首先，教师应让学生意识到数学学习对其的重要作用与意义，加强理论教学与现实生活的联系，最终确保小学生能熟练地将所学知识运用于日常生活中。比如，小学数学教师在进行教学工作时，可为学生构建问题情境，将抽象、生涩的数学知识带入到学生的生活情境中，从而激发小学生的求知欲与兴趣。其次，教师在设计数学教学内容时，应注重其丰富性与趣味性。当学困生的注意力不够集中时，教师应适当地将一些趣味性较强的数学故事将学困生的注意力拉回到课堂上。活跃的课堂气氛，不仅利于小学数学教师的教学开展，还能明显地提升学生的学习积极性，从而实现对小学数学学困生的转化。

2.加强家校合作教育

无论是学校教育，还是家庭教育，对于学生来说都是十分重要的。所以，为了转化小学数学学困生，理应加强家校的合作教育，充分发挥家庭教育的作用。但就目前我国农村的家庭教育环境来说，仍然不够乐观。很多家长对于学生的学习显得漠不关心，更没有能力对学生进行数学学习的指导或是建议。同时，由于很多农村家长的文化水平不高，对待学生的学习问题时，通常采用非打即骂的方式，不仅会严重影响小学生的身心健康，更会使其产生严重的逆反心理，逃课、厌学以及学习注意力不集中等问题的频发，直接表现出农村家庭教育的弊端。为此，小学生数学教师应组织家访或是家长座谈会等内容，帮助家长掌握正确的教育方式与理念，妥善地解决传统家庭教育存在的问题与弊端。此外，教师还应重点关注留守儿童的心理健康情况，定期或不定期地进行交流，弥补其家庭教育的空缺，进而完成对小学生数学学困生的转化工作。

三、结束语

总而言之，小学数学学困生的转化应从学生自身、家庭以及学校三个方面共同进行。因此，小学数学教师应注重完善并丰富已有的教学内容，科学合理地选择教学方式，并结合学生的学习情况与兴趣爱好，有针对性地开展教学活动。同时，教师还应加强与学生家长的沟通，向家长报告学生学习与生活的情况，教授农村家长正确的教育方式与理念，从家庭和学校两个方面共同实现对学困生的转化目标。