“让学引思”在初中语文阅读教学中的应用

杨晓文

初中阶段的学生，虽然已经具备了一定的语文学习经验，但这些经验基于小学学段大多都较为抽象，在表述和应用上还存在较多不足。在初中语文阅读教学中，教师采用“让学引思”的教学模式不仅可充分发挥学生的主体性，为其拨开语文阅读学习道路上的重重迷雾，且还可激发学生的学习兴趣，端正学生学习态度，帮助学生建立良好的阅读习惯。此外，还有利于加强学生的阅读能力，促使学生语文情感越来越充沛，为其他学科的学习打下扎实的基础。因此，本文探析“让学引思”在初中语文阅读教学中的应用，具有非常重要的现实意义。

一、在语句解读中“让学引思”

在阅读教学过程中，语句解读是非常重要的环节之一，通过解读语句，不但可提高学生语句表达和应用能力，让学生感受到文字之美，且还可促进学生语文素养的提升。譬如，在学习朱自清的《春》时，为了让学生深入体会文章含义，感受文章思想和情感，笔者组织学生进行了“让学引思”的活动，引导学生反复阅读文章，并从中找出描写意境丰富或最受自己喜欢的语句，进行深入解读和分析，如学生找出“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”等语句时，笔者先询问学生为何喜欢这句话？这句话的美妙之处在于何处？此时，学生可能会回答该句用到了拟人的修辞手法，将静态的春天描写成了一个有生命的新生儿，赋予了春天活力和生机，表现了春天的懵懂天真，隐隐透出了作者对春天的赞美和喜爱，或者其他种种，学生都各抒己见，热烈地参与讨论和发言之中。由此可见，在“让学引思”活动中，不仅让学生感受到了阅读的价值，使其阅读兴致高涨，提高了学生的阅读兴趣和阅读积极性，且也启发了学生的思考，促进了学生对语文修辞手法和事物描写方法的了解，有力地提高了学生语文学习质量，同时对学生语言组织和表达能力的提高也是大有裨益。

二、在问题讨论中“让学引思”

问题讨论帮助学生深入理解阅读文本的重要方法。因此，在“让学引思”学习活动中，教师要注重问题情境的创设，以导向性问题引导学生自主思考、独立探究学习，培养学生主动学习意识和能力，促进高效课堂的构建。在初中阅读教学中，教师通过创设问题情境，可充分发挥学生的主体性和主观能动性，鼓励学生深入感知文章情感和思想，并在学生主动参与探究问题的过程中，启发学生思考和创新，从而促进学生综合素质的提升。例如，在阅读《苏州园林》一文时，为了加深学生对文章的理解，提高阅读教学质量，在阅读教学过程中，笔者提出了几个具有导向性的问题，如苏州园林有哪些特点？文中所提及的“隔而不隔，界而不界”的艺术效果是怎样形成的等。

三、在思想领悟中“让学引思”

语文学科是一门人文性极强的学科，而收录于初中教材中的文章，都是具有鲜明价值观和情感观的文本，这既是语文课程价值存在的充分体现，同时也是培养学生语言素养的重要内容，是促进学生全面发展不可或缺的工具。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师要通过开展“让学引思”活动，启发学生对文本思想感情进行深度思考和体会，逐步丰富学生的情感体验，提升学生语文素养。如《苏州园林》一课，本文重点在于通过文本学习，让学生感受到我国园林建筑的优美，激发学生对艺术创造的热爱之情，培养和提升学生的审美意识和能力。因此，教师除了引导学生解读语句，创设问题情境帮助学生深层次理解文本思想和观点外，还要组织学生深度思考作者在这一文本中表达了怎样的情感，并从文中找出相应的句子佐证自身观点，帮助学生体会作者所表达的情感，丰富学生情感体验。此外，教师还可组织学生寻找同类文章进行阅读，如《故宫博物院》等，以同样的分析方式，找出作者想要表达的情感，从而促进学生语文素养的提升。

综上所述，在初中语文阅读教学中，采用“让学引思”教学模式，不但可有效激发学生的阅读兴趣，发挥学生主体性和主观能动性，调动学生学习积极性和主动性，且还可使学生思维始终保持活跃，有利于构建高效语文学习课堂，促进学生综合语文素养的提升。本文在综合分析和整理的基础上，提出了三点在初中阅读教学中有效应用让学引思教学模式的策略，在语句解读中“让学引思”，借助让学引思活动，引导学生认真解读语句，提高学生语言组织和表达能力；在问题讨论中“让学引思”，创设问题情境，提高学生阅读积极性和主动性，培养学生自主阅读意识；在思想领悟中“让学引思”，丰富学生情感体验，促进学生综合语文素养全面提升。