初中数学“先学后教”模式的应用与思考

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随着我国新课程改革顺利推进,中学数学教学也需要迎合现代化教学的要求,教师需要转化自身教学理念、创新教学方法,在教学工作中提升自身的能力和水平。在尊重学生主体地位的基础上开展数学教学。“先学后教”是当下数学教学中的理念之一,其主要目的是提升学生的学习能力,在现有基础上培养学生的学习意识、养成良好的学习习惯、促进学生的全面发展。

一、培养学生自主学习意识

“先学后教”旨在培养学生的综合能力,奠定学生良好的发展基础,给予其全方位的关注和培养[1]。授课前,需要将下节课的教学任务布置出,让学生在课后进行探究。授课阶段,教师需要引导学生将学习内容自己总结出。加之,师生之间的协调配合是提升情感教育质量的必由之路,教师应当利用数学语言的魅力感染学生,给予学生更好的课堂感受[2]。例如,在讲授“直角三角形的性质”一课中,教师讲解完直角三角形的相关定理之后提出下列问题:已知一个直角三角形两边的长分别为3 和4,如何求第三边的长度? 用这种方式可以让学生对题目产生兴趣,同时让学生发出“原来还可以这样”的疑问,让学生发现数学的灵活性和严谨,充分地揭示数学问题的实质和学生思维的灵活性,让学生明白逆向思维的思考方式并记住这种感觉,帮助学生掌握发散思维的能力,增加新的知识。引导学生进行一题多解,利用一题多解的方式可以让学生将学到知识进行融合使用,将所有知识揉合在一起融会贯通形成一个知识体系,让学到的数学知识变得更加系统化,锻炼学生通过不同的角度去观察和思考问题,引导学生进行联想和应变,提高学生的应变能力。让学生做到可以一题多解、一法多用、一图多画,利用数学问题的多种解法让学生了解数学知识之间的内在联系,让学生开阔眼界,提高解题和运算的速度,锻炼学生随机应变的能力,培养学生探索数学的欲望和兴趣[3]。

二、运用现代化教学模式,实施“先学后教”

“先学后教”理念指导下,教师应当转变传统的教学形式,利用现代化教学手段给予学生具有针对性和指向性的能力培养。在初中数学教学中使用情境创设能够激发学生情感表达。初中数学教师在创建教学情境时可以借助多媒体教学设备,营造直观性、可感性、多样性的教学环境,直接将学生带入具体可感的教学氛围中,感悟数学知识的神奇,用感官刺激带动学生情感。在创建教学氛围的过程中,教师需要了解学生的实际生活,将教学情境的创设与学生的学习需求相联系,激发学生的学习热情和学习积极性,推进初中数学教学顺利开展[4]。例如,教师在讲解“分式的基本性质和它的四则运算”的时候就可以引导学生对分数和分式进行形象的类比并鼓励学生大胆地提出猜想,这样既可以让学生了解数学思维的运用又可以学到新的解题思维和相关知识。利用图形和模型的联想也是一种非常好的方法,用这种方式培养学生的抽象思维和想象能力,可以帮助学生解决很多问题。数学是数字和图形的艺术,在学习过程中教师经常教授学生制绘各种类型的模型和图形,教师要引导学生亲自动手绘制图案、制作模型,帮助学生了解各种图形的细节,加深对其的了解程度,锻炼学生的想象能力和空间几何感。再如,教师可以引导学生练习在脑海中绘制题目中的图形,得出答案,不用动手也不用动笔,教师要定期对学生进行这样的训练,刚开始学生可能会非常的不习惯,随着思考次数的增多,学生的大脑适应了这种思考方式之后,学生的思考能力和抽象概念将会变得越来越好。在学生适应了之后教师就要逐渐减少这种定期的训练,教师要在学生的日常学习中引导学生使用这种思考方式,让学生在日常生活中就可练习[5]。

三、打破学生思维定势

挖掘学生主观能动性,提升学习的信心。自学首先得让学生知道学什么,怎么学,有哪些规定。在自学期间,将数学知识点与故事联系在一起,营造良好的学习氛围。初中阶段的数学课程教学必须要依赖于一些客观存在的真理以及公式。但是需要注意的是:不能够只是让学生对公式进行套取需要重视,学生在运用公式之前的思考阶段,引导学生对问题与公式进行深入地思考,从而寻求出最佳的解题方式。多媒体设备教学主要就是运用生动的动画以及故事内容,将学生对数学知识内容学习的兴趣激发出来,创造出较好地学习氛围。但是,教师在运用多媒体设备进行教学的过程中,需要将教学内的知识内容与故事的内容进行充分的融合,找到二者平衡点,意识到讲故事的关键性,讲解的过程中需要将知识内容较好地进行传授,要求多媒体课件内的各个故事内容都具有数学知识点,寻找二者的临界点。学习数学的思维一定是灵活的,这样有助于学生进行创造性解题,锻炼其创造能力,教师在进行日常的教学时要鼓励学生进行思维发散并尝试用不同的解题思路和解题方式解决同一个问题,这样就可以很好地解决因思维定势给学生学习数学带来的阻碍,培养学生的灵活思维[6]。例如,在进行数学概率学习的时候,教师就可以鼓励学生将创新思维运用到解题过程中,结合实际对问题进行类比和创新,用不同的角度思考问题地解决办法,发展学生的创新精神。

四、拓宽教学评价范围

“先学后教”其中一个重要环节是教师能够引导学生正确认识自身的学习能力,明确当下学习中自身存在的误区和局限。鉴于此,教师在进行教学评价的过程中应采取全方位评价机制,不单是关注学生的考试成绩,而需要从全局性、综合性的角度出发,对学生展开综合能力评价。初中数学教育的传统考核机制较为局限,基本上以学生的考试成绩作为评价指标,分数与能力之间直接“等量齐观”。但是,学生在多年的学习与成长中取得的进步又怎能是一张试卷决定的呢? 鉴于此,在初中数学情感教育中,教师不仅要重视学业水平考核,更应当重视学生的情感升华与价值观成长。教师应力求在课堂教学中对每一个学生的表现进行总结和指导,并且鼓励学生的成长和变化,保证每一位学生都能够感受到教师对自身的重视,进而在课堂学习与课后反思中发现自身学习存在的问题,反复思索与推敲,以更加饱满的热情投入到数学学习中。

结语:“先学后教”是当下数学教学中崭新的教学机制,是利用更新颖的教学模式与信息技术辅助教学的一种必要趋势。同时,教师在相对自由的教学环境中,应给予学生新颖的学习感受,帮助学生认识到数学学习的快乐和神奇。与此同时,也能够在一定程度上提升教师的教学效率,拓展教师教学方式,促进我国中学数学教学水平提升。