分层教学法在初中数学教学中的应用

◎张 敏许伟瑞

从初中数学的角度来说，所谓分层教学法是指在具体的数学课堂教学实践中，根据不同学生的数学基础知识储备、个人实际情况等，科学合理地将学生划分为不同的学习层次，并为学生设计差异化的教学任务，以不断提升教学针对性的一种教学模式。初中数学教师要全面化和精准化地理解分层教学模式的基本内涵，并在此基础上积极地开展分层化教学研究和探索，以较好地掌握分层教学模式在初中数学课堂教学中的应用规律，进而发挥该教学模式的优势，以不断助力数学课堂教学效能的提升。

一、分层教学法应用到初中数学课堂教学中的价值

合理地将分层教学法应用于初中数学课堂教学中具有非常重要的价值和作用。一方面，通过引入分层教学法，可以让数学教师对班级学生的基本情况进行有效了解，并积极结合学生的基本特点设计差异化的学习任务，进而可以让班级中的每个学生都能学习其“最近发展区”的内容，从而助力学生学习效果的不断优化，大幅度提升初中数学课堂教学的效率和质量，为学生数学学科素养的培养奠定坚实的基础。另一方面，通过引入分层教学模式，可以使初中数学教师在数学课堂中关注不同学生的学习特质，并积极培养学生的兴趣爱好，有效地发展学生的个性，进而促进学生的健康发展。另外，通过合理地引入分层教学模式，可以让数学教师积极开展教法创新，并不断地发现和解决数学课堂教学中存在的各种突出问题，有效地进行教学经验的总结，从而有助于教师综合执教能力的不断提升。

二、分层教学法在数学课堂教学中的应用

1.精准把握学情，合理进行分层

开展分层教学，要以全面化、透彻化和精准化地了解学生情况为基础，也只有了解了学生的基本情况，才能合理地对学生进行分层，并为学生设计差异化的学习任务，进而实现精准化教学。因此，初中数学教师要积极强化对学情的把握，合理地对学生进行分层。对于学情，初中数学教师要采用多样化的形式进行把握，如教师可以使用网络问卷调查、师生面对面谈话等形式，对学生的基本学习状态进行了解，还可以借助教学评价、摸底考试等方式，对学生的数学基础知识储备和个人综合能力进行把握，还可以为学生建立动态化的学习数据，如学生在每节课中的学习状态、不同学生在课堂中的学习方法应用等进行记录和汇总，从而更为精准全面地把握学生的学习情况。对于分层，要按照学生学习能力和特质的不同进行精准划分。例如，对于基础知识储备量较少、个人学习兴趣不足、数学综合学习能力不强的学生，教师可以将其划分为基础层次；对于基础知识储备量较为丰厚、个人学习能力较强的学生，教师可以将其划分为提高层次。同时，在具体的层次划分过程中要注意保护学困生的学习自尊心，尽量不公布最终的划分结果，教师自己知道谁是哪个层次就好。

2.结合学生实际，设计差异任务

开展分层教学是以差异化任务设计为基本依托和载体的，初中数学教师要在分层教学实施过程中根据《新课程标准》的要求、不同学生的基本情况和具体的教学内容等，进行合理化与科学化的设计，确保每个层次的学生都能够学习到“最近发展区”的内容，进而提升教学的针对性。例如，在学习“有理数的乘方”小节内容时，对于基础层次，数学教师可以为学生设计下列任务，如“理解有理数乘方引入的意义”“了解有理数乘方在生活中的应用”“掌握有理数乘法的算理算法”等，让学生对这些具有较强概括性的基础知识内容进行强化学习。对于提高层次的学生，数学教师可以在学生对上述内容进行较好掌握的情况下，积极开展拓展学习，如“搜集关注有理数乘法在日常生活和生产中的应用”“有理数乘方的数学史”等，并让学生以小组的形式对这些内容进行讨论学习，进一步拓展学生的学习思路，继而让不同学生都能学习具有针对性的知识内容，这样自然有利于课堂教学针对性的提升。

3.做到精准辅导，实现一人一方

开展分层教学，最终还是要落实到课堂的学习上。而在学习中教师的指导对于学生能否高质量地完成分层任务等具有十分重要的影响，需要初中数学教师精准指导，真正实现一人一方、一人一策。例如，在学习“有理数的加法”小节内容时，教师要强化精准化指导。对于基础层次的学生，教师要立足学生兴趣不够、自信心不足等特点，积极地在教学中采用灵活的方式激发学生的学习兴趣，并给予学生积极的学习鼓励，及时帮助学生解决学习过程中遇到的各种问题，继而有效提升学生在课堂学习中的针对性。

综上所述，有效地将分层教学模式应用于初中数学课堂教学之中具有非常突出的价值和意义，初中数学教师要积极强化责任意识，合理地引入分层教学模式，不断探索分层教学模式在初中数学课堂教学中的应用规律，并在具体的应用实践中“精准把握学情，合理进行分层”“结合学生实际，设计差异任务”“做到精准辅导，实现一人一方”，进一步掌握分层教学模式在初中数学课堂教学中的应用规律，进而较好地发挥该教学模式的优势和价值，全面助力初中数学课堂教学效率和质量的提升，并为学生数学学科素养的提升奠定坚实的基础。