多元教学策略下高效英语阅读课堂的生成

随着教育进程的不断发展，在开展教学活动的过程中，教育者的思想也在逐渐发生着改变，课堂中的主体也由教师向学生转化。但是，纵观全国的英语课程教学来看，由于长期受传统教育理念的影响，现阶段的英语课堂中仍然存在部分教师不重视对学生进行阅读能力培养的现象。而为了改善这一情况，作为一线教师，我们应积极学习新的教育理念，以促进英语课程教学结构的变革，更新英语阅读课程的教学形式。

一、开展活动，强化沟通

在初中英语阅读课程中，教师对学生传授知识的方法是多样的，而在课堂中，教师举办活动也是十分必要的。而对于学生来说，蕴含趣味性、和谐性的交流活动更受青睐。因此，在对学生进行英语阅读的讲解中，可以利用多种活动的开展，强化学生在课堂中的参与性，使学生在自主参与英语阅读中感受到英语的魅力，从而深化学生对文本的理解。

例如，在“Do you want to watch a game show?”中，教师可以让学生以学习小组的形式开展合作活动，以提高本节课中语篇的学习效果。在实际开展活动时，教师可以先结合以往的教学经验，将学生按照英语阅读能力、语言表达能力水平的不同安排组员，使得每个小组当中的学生能力之间具有一定的差异。紧接着，教师向学生提出：“What’s your favorite game show?Are there any references in the article?”的小组任务，让学生自己安排小组结构，共同进行“Do you want to watch a game show?”的讨论，并在解答上述问题的同时，完成对本节课中语篇的深入分析，以促进学生之间的思想交换，从而提高“Do you want to watch a game show?”这节课中语篇的阅读效果。

由此可见，在开展初中英语阅读课程的教学活动中，教师可以利用合作小组的形式创建活动，以增添课堂的活力，锻炼学生对文本内容的总结能力，从而提升学生的阅读能力。

二、创建情境，增强体验

情境教学法是指应用一定的手段进行情境的创建，使学生在情境中增强自身的体验，从而提高学生对知识的学习效率。而在开展初中英语阅读课程的教学中进行情境的创建，可以有效活跃课堂气氛，减缓学生英语知识学习中的压力，使学生可以更好地理解英语知识。但是，在情境教学法的实践应用中，部分教师由于对情境教学法的理解不够透彻造成情境创建的失败，以至于无法有效唤起学生的情感体验，降低了阅读教学的质量。所以，在课堂教学中，教师应当找准情境与阅读之间的结合点，有效地进行情境的创建。

例如，在“Where did you go on vacation?”这节课中，教师可以利用多媒体技术促进课堂直观情境的构建。在“Where did you go on vacation?”这节课中主要安排了与休假和旅行相关的内容，因此在课堂中，教师可以先使用声情并茂、动态直观的视频，向学生呈现祖国的大好山河，使学生在多重感官的刺激下，由课下的休息状态转移到上课的学习状态。随后，教师在课堂教学的过程中再使用“Rest at home”“travel”“Outing”等多种图片促进直观情境的构建，使学生可以从这些图片出发，增强自身的体验，回想自己在休假时的状态，从而更好地认识“Where did you go on vacation?”这节课的内容。

不难看出，在对阅读教学的讲解中，教师可以利用多媒体的优势，促进课堂直观情境的构建，从而使学生在情境中提高学习质量。

三、提出问题，锻炼思维

在以往的英语阅读课堂中，由于教育理念的落后，教师只是让学生死记硬背英语知识，使得学生在刻板的条件下逐渐丧失了英语阅读和学习的欲望，这就大大降低了英语阅读教学的质量。问题是点燃学生思维的起点，所以在开展英语阅读课程的教学中，教师可以以问题为媒介，让学生产生想要阅读的欲望，使学生在解答问题的过程中完成对阅读的有效分析。

例如，在“If you go to the party,you’ll have a great time!”中，向学生提出如下问题：“Why is this the title of the article?Would you happy if you went to this party?...”随后，教师可以让学生筛选本节课中的英语文本信息，使学生在找出答案的同时，完成对“If you go to the party,you’ll have a great time!”这节课的有效分析，从而提高阅读的效果。

总而言之，优化初中英语阅读课程的教学是一项非常具有挑战性的工作，需要教师与学生共同努力才能形成完整地开展英语阅读课程的教学体系。调动学生英语阅读教学中的活力，强化学生在英语阅读课堂中的体验，使其在自主探究中逐步完成对文本的分析，逐步构建理想的英语阅读课堂。