任务型教学模式在农村高中英语阅读教学中的应用研究

任务型教学模式是一种以具体的任务为载体的教学方法，教师引导学生围绕具体的任务来思考、学习和讨论，从而促使学生掌握相关的知识和技能，整个过程充分凸显了学生的学习主体性，是一种高效的教学模式。在农村高中英语阅读教学中，教师可以采用任务型教学模式，紧密结合教材内容以及教学目标来设计任务，开展教学。

一、任务型教学模式应该遵循的原则

1.主体性原则

任务型教学模式强调的是学生的学习主体性，以具体的任务为载体来引导学生思考、交流和讨论，最终完成任务，让整个课堂成为学生学习的课堂[1]。因此，教师要时刻关注学生的主体性，教学任务的确定不仅要基于教材和教学目标，同时也要从学生的主体性出发进行设计，让任务更加开放，调动学生的学习主观能动性。学生能够全身心地参与到任务中，在完成任务的过程中提升学生的语言技能，让学生掌握语言知识。

2.真实性原则

英语作为一门语言学科，具有工具性的特性，最终的教学目标是让学生能够使用英语来沟通交流。因此，在英语教学中，教师采用任务型教学模式也应该遵循真实性的原则，创建真实的语言情境和学习任务，让学生在真实情境中学习、思考和完成任务。教师设计的任务不仅要贴近教材，符合教学目标，同时还应该符合学生的实际认知水平，并且是学生感兴趣的话题，这样才能促使学生积极完成任务，从而发挥任务型教学模式的作用和优势。

3.递进式原则

将任务型教学模式运用到高中英语阅读教学中，教师设计的任务应该遵循递进式原则，也就是按照阅读内容循序渐进地设计任务，任务的难度逐渐增加。对此，教师可以让学生逐步完成任务，在完成任务的过程中获得知识，对阅读材料产生清晰的认知[2]。在任务型教学模式中，任务的设计非常关键，教师一定要把握好任务的难度，由易到难、由浅入深地设计任务，逐步增强学生对课文的理解。

二、任务型教学模式在英语阅读教学中的实施流程

1.导入情境

在以往的教学中，部分农村高中英语教师会采用机械反复的阅读训练来开展教学。教师逐句、逐段讲解，学生做好笔记，适当融入阅读训练。这样一来，学生可能会产生畏学的心理，并且教学效果也不理想。在学生学习知识的过程中，感知是非常重要的阶段，所以教师一定要让学生对阅读材料产生具体、直接的感知，因此创建良好的阅读情境至关重要。在开始阅读教学时，教师应该结合学生感兴趣的话题以及阅读内容来导入情境，将学生的兴趣激发出来，让学生快速进入到学习状态，并对英语阅读产生源动力。例如在学习“Body language”这个单元的阅读内容时，教师就可以利用多媒体创设不同国家一些常见的肢体语言的情境，让学生快速进入到学习状态中，为后续的任务型教学奠定良好的基础。

2.呈现任务

在阅读教学中，导入情境之后接下来就是呈现任务，虽然高中生已经具备一定的阅读理解能力，但是不同的学生之间的阅读理解能力差异性比较大，在阅读技巧和阅读理解方面还存在着不足的地方。例如阅读速度慢、词汇积累不足、缺乏对背景知识的了解等，都会影响学生的阅读。针对这些问题，教师就可以采用任务型教学模式，结合教学内容设计好学习任务，确保学习任务的实用性和趣味性，并提出明确的要求，指导学生进行阅读。例如面对一篇阅读内容，教师可以先针对略读设计任务，比如这篇文章主要讲了什么、这篇文章的主题是什么等，然后引导学生精读，并设计精读任务，针对一些细节来设计阅读任务，让学生的阅读更具有计划性和目标性，学生最终通过任务的完成掌握文章布局，掌握文章大意，能够提炼出文章的主题。

3.分组完成任务

任务设计是任务型教学模式的核心，而分组完成任务是任务型课堂教学的核心。在完成学习任务的过程中，教师要对学生进行合理分组，以小组为单位展开讨论、完成任务。教师要按照组内异质、组间同质的原则来合理分组，并积极调动学生的主观能动性，让学生独立思考、合作探究，最终完成任务[3]。在这一过程中，教师要将一些阅读技巧和阅读策略教给学生，鼓励学生运用阅读技巧来完成阅读任务，让学生在合作探究中深入理解文章，并从文章中提炼出有用的信息，全面提升学生的阅读理解能力。

4.展示成果，教师总结

任务完成之后，教师要关注每一个小组的任务完成情况，鼓励学生展示学习成果，并及时进行评价和总结。展示学习成果不仅能够让教师掌握学生的学习情况，及时调整教学进度和教学内容，同时也能够让学生对自己的知识以及相关的技能掌握情况做到心中有数。教师在总结学生的学习时，要从多个角度来评价总结，要全方位、多角度分析。

三、结语

任务设计是任务型教学模式的关键，教师设计的任务要具备连贯性和实用性，这就要求教师要设计出合理的任务链，让任务呈现出递进的阶梯化纵深，确保学生能够由浅入深、循序渐进地完成学习任务。在完成任务的过程中，主要以小组合作的方式完成任务，教师要注重对学生的引导和指导，做好教学总结。