巧用情境，打造初中历史创新教学

随着新课标要求的提出，初中历史教师在教学中要坚持创新的观念，结合历史知识创设多种情境，让学生在情境中学习，可以促进他们思维的深入，让他们深刻理解历史知识。在利用情境进行创新教学时，教师要立足教材，大胆选择创新的情境，给学生提供丰富的学习内容，让他们在学习过程中收获更多的知识，发展他们的核心素养，推动历史创新教学的深入进行。

一、创设多媒体情境，激发学习兴趣

在初中历史教学中，结合多媒体情境开展教学，教师可以用直观的图片和视频来活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让他们主动分析教材中的历史知识。在多媒体情境中，对学生的思维起到了启发和引导的作用，可以有效调动他们的思维灵活性，让他们结合情境学习历史知识，达到深刻理解的目的。在多媒体情境下，教师可以把历史事件进行再现，打破时间和空间的限制，让学生亲身体验历史事件的经过，直观地感受历史，提高他们的学习兴趣。在设计多媒体教学内容时，教师要精心选择与教材相关的历史资料。例如，在教学《原始农耕生活》时，教师可以运用多媒体给学生播放半坡居民生活、河姆渡人生活的视频资料，让他们通过观看图片和视频了解掌握半坡居民的生活、河姆渡人的生活特点和原始农业的发展情况，比较河姆渡人和半坡居民的生产、生活状况，认识中国南北方原始农耕文化的异同。在多媒体情境下，学生深刻感受到了原始农耕生活中居民的智慧，让他们对历史文化获得了认同，激发了他们对中华民族祖先的尊敬之情。

二、创设语言情境，加深学习感受

初中历史教材中包含着丰富的历史事件，在教学这些知识时，教师可以利用抑扬顿挫的语言给学生创设情境，让学生跟随教师的语言描述进入到历史事件发生的情境中，激发他们的情感，让他们在掌握历史事件的起因、经过和结果的同时，能够从中受到教育，加深学习感受。在创设语言情境时，教师要深入挖掘教材中的内容，做到对历史教材内容和历史史实的深入了解，利用自己的专业知识和教学技能用丰富的语言创设情境，让学生在教师的语言渲染下进行学习，可以促进他们的深入学习，抓住教材中的历史知识点深入分析，让他们获得深刻的学习感受。例如，在教学《百家争鸣》时，教师在进行语言情境的创设时，把自己对诸子百家的了解和情感融入语言中，让学生对历史上百家争鸣的历史知识产生好奇，让他们主动进入到积极的学习状态，推动教学的高效进行。

三、创设问题情境，发展历史思维

学生在学习过程中要深入理解所学的知识，需要进行积极的思考才能促进思维的深入，高效完成学习内容。在初中历史教学中，为了提高学生的学习效率，教师可以创设问题情境，根据历史内容提出问题，让学生在问题的引导下进行学习，通过解决问题来理解历史知识。由浅入深的问题情境，不仅能激活学生的思维，让他们抓住重点内容进行思考，还能让他们在解决问题时激发学习内动力，主动进行历史知识的深入探究。例如，在教学《秦统一中国》时，教师可以利用问题引导学生：秦朝完成统一的原因是什么？秦始皇巩固统一的主要措施是什么？通过问题的引导，学生结合问题进行思考，深入分析教材内容提取了与问题相关的信息，有效提高了他们推理分析问题的能力。在掌握了教材中的内容后，教师继续用问题来引导学生：秦统一中国有什么意义？并让他们进行合作讨论，大胆表达对秦统一中国的看法。通过讨论交流，学生的思维不断深入，他们认识到统一是历史发展的必然趋势，要学会一分为二地看待历史问题，在深入探究中促进了他们历史分析和概括的能力。

四、创设故事情境，发展核心素养

在初中历史教学中，由于教材内容的限制，很多历史故事都一笔带过。在教学过程中，教师可以结合教材内容给学生创设历史情境，向他们介绍与历史知识有关的历史故事，让他们在掌握教材内容时，了解更多的历史故事，体会到历史学习的乐趣，提高他们的学习积极性，让他们在不断汲取历史知识的过程中发展核心素养。例如，在教学《远古的传说》时，教师可以给学生创设故事情境，给他们讲述盘古开天、女娲补天、后羿射日、神农尝百草等传说故事，并让学生说一说自己知道哪些传说故事。在活跃的故事情境下，学生对所学的知识产生了浓厚兴趣，他们通过深入学习教学内容了解了华夏族的形成，炎帝、黄帝的重要发明，尧、舜、禹的禅让等远古传说，认识到传说与史实的不同。通过故事情境的创设，不仅能让学生在课堂上认真学习历史知识，还能让他们在课外进行主动学习，通过阅读历史书籍了解更多的历史知识，发展他们的核心素养。

总之，在初中历史教学中，教师要结合创新的教学观念展开教学，巧妙运用多种情境创设丰富的教学环节，提高学生的学习兴趣，让他们能在学习活动中发挥自己的主动性。借助情境教学，教师在历史教学中给学生提供了丰富的历史知识和生动的历史故事，让他们在课堂学习中获得更好的体验，引导他们进行深入学习，顺利完成历史知识点的学习，推进初中历史创新教学的高效进行。