应用型本科高校师生英语教与学现状分析

刘小红

（云南经济管理学院，云南·昆明 650106）

一、应用型高等院校简介

2017 年1 月25 日，教育部发布《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》表明，高等教育分类体系，以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型，即研究型高等学校、应用型高等学校、职业技能型高等学校。应用型高等学校主要从事服务经济社会发展的本科以上层次应用型人才培养，并从事社会发展与科技应用等方面的研究，而不是以科研为办学定位的本科高等院校，以本科教育为主，与学术型大学概念相对。因此，应用型本科高校立足培养新型应用型人才，服务地方经济社会发展，“以行业需求为本位，面向行业设置专业，重视知识的复合性、现实性和应用性”，“应用型本科人才的培养规格突出表现在实践动手能力强、基础知识实、学习能力强、适应能力强、创新意识高、综合素质好的高层次的实用性、技能性、职业性的专才基础之上的通才教育”，应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。基于应用型高等学校背景，在英语教学改革备受关注的当下，根据应用型本科高校的办学定位，明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，是应用型本科高校英语教学需重点关注的问题。

应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。

部分应用型大学发展研究生教育，教学和科学研究以服务地方为宗旨。应用型大学的发展初期，需要有良好的政策和外部环境支持，需要建立理论层面的支撑体系。建设应用型大学的力量主要有部分老牌本科高校、部分升本较早的新建本科高校和部分其他新建本科高校，根据其自主性高低，可分为主动建设和非主动建设两种类型。建设应用型大学有两个办学方向，即应用型和应用—研究（学术）混合型。推动具备条件的普通本科高校向应用型大学转变，打造一批高水平应用型大学。推动具备条件的普通本科高校向应用型转变，适应国家经济社会发展需要，加快推进配套制度设计，制订应用型高校设置标准，引导高校面向市场主动调整专业设置和资源配置。打造一批高水平应用型大学，成为国家竞争力的助推器、区域技术研发的策源地、企业创新的人才库和技术革新的思想库，促进地方产业和高校双转、经济社会和教育发展双赢。2016年，国家发改委、教育部、人力资源和社会保障部联合发布《关于编制“十三五”产教融合发展工程规划项目建设方案的通知》（发改社会〔2016〕547号），启动实施职业教育产教融合发展工程规划项目，“十三五”期间拟投入50亿元，支持100所左右高职院校深化产教融合、校企合作，加快建设现代职业教育体系，全面增强职业教育服务经济社会发展能力。包括中等职业学校（含技工学校）、高等职业院校和应用型本科高校建设等3 项内容，该工程由中央和地方共同投入和组织实施。支持一批中等职业学校、高等职业院校和普通本科应用型试点高校加强实习实训实验设施建设，扶持打造一批位居全国前列、有重要影响力和竞争力的职业院校和应用型本科高校。“十三五”应用型本科产教融合发展工程是国家级高水平应用型大学建设工程。为贯彻落实国家“十三五”规划纲要，深化产教融合、校企合作，提高应用型人才培养和服务区域、产业能力水平，国家发改委、教育部共同组织实施教育现代化推进工程应用型高校建设项目，首批2017年度中央预算内投资安排已经下达，31 个项目共安排中央投资12.28亿元，这也是中央预算内投资首次对应用型高校建设专门立项予以支持。应用型本科建设项目是继中西部高等教育振兴计划、“双一流”建设之后，我国在高等教育领域设立的一项重大工程。

二、研究设计

鉴于应用型普通高校的人才培养目的是应用型人才，英语教学必须发生一定程度的转变，以顺应应用型人才的培养。本文旨在了解师生英语现状，可为应用型普通高校英语教学提供借鉴，以科学指导大学英语教学，尝试回答以下研究问题：

（1）学生方面，学生的英语基础如何；对待英语的态度和看法；英语与个人职业生涯的关系？

（2）教师方面，英语学习背景如何；对待英语的态度和看法；英语与个人职业生涯的关系？

围绕以上研究问题，笔者使用“问卷星”平台于2019年2月至11月以统计和问卷调查，辅以部分访谈的方式，对老师和学生的英语现状予以调查。具体操作见下：将受试分为两类，一是教师，二是学生。针对教师，采取问卷调查和访谈的方式，主要考察教师的英语背景与职业规划。针对学生，我们统计分析大一学生入校时的高考英语单科成绩，并予以归类，析出学生的英语基础，另外我们采取问卷调查的目的在于了解学生对于英语学科的总体规划。测试前向被试声明以下几点：本问卷不具名，回答也无对错之分，回收后试卷不对外公开，所有调查数据仅用于科学研究，恳请受访者以实际感受填写。问卷的第一部分收集被试的基本信息，如性别、职业（学生或教师）、专业等，第二部分的选择题共设计10 个题项，涵盖自身英语水平，通过的英语考试等级，如CET-4/6、PETS-3及其他，并计入相应的分值，对待英语的喜爱程度，并在“很不喜欢”“较不喜欢”“较喜欢”“很喜欢”中作出选择；学习英语的必要性“很不必要”“较不必要”“较必要”“很有必要”；英语与个人现在或未来职业生涯的关系，并在“很不关联”“较不关联”“较关联”“很关联”中作出选择；是否愿意从事与英语相关的工作，并在“很不愿意”“较不愿意”“较愿意”“很愿意”中作出选择。笔者对部分受访者给出的理由进行分析归纳。

本次调查受试为s高校的300名在校大学生，回收有效问卷共计278 份，首先对调查对象的基本信息进行数据统计。有效受试者性别分布情况如表1 所示。其中男生为154 人，女生为124名。

表1：学生基本信息表

教师受试者为s高校的40名大学教师。在职称分布上，呈现出两头多，中间少的态势，也就是说，高级职称以上的教师占比27.5%，无职称的占比40%，中间力量层面偏少，讲师占比17.5%，助教占比15%。在男女性别比例上，呈现出教师行业相同的现象，即女生占据大部分，有少部分男教师。具体见表2。

表2 教师基本信息表

三、调查结果

统计并分析问卷结果，我们析出以下学生和教师的英语相关特征：

（一）学生英语基础方面

为了了解学生的英语基础，笔者以学生的高考英语单科成绩为参考，总结各个区间的分数值，并计数如表3所示。在填写问卷时，受试对象只针对于学生，当受试在选取个人职业时，一旦选取学生，则自动跳转为学生填写页面，并勾选自己的高考英语分数，选题性质自然是单项选择。

表3 学生的高考英语单科成绩

众所周知，高考英语单科总分为150分，普遍认为90分为及格分数，也即为合格成绩。表3清晰地体现了仅有21人达到合格水平，占比7.55%。另有23.74%的学生相差及格分10 分以内，更有甚者，仍有12.23%的学生在60分以下水平。

为了更全面掌握学生的英语综合能力，本研究也参考了英语等级考试的通过人数，问卷中共设置了4 个选项，分别为无、PETS-3、CET-4/6 或其他，分别记0、1、2、3 分。需要说明的是，本研究在采集数据时要求受试选取自己的英语等级考试的最高水平，如既通过了CET-4又取得了CET-6的受试，只需要选择CET-6，而无需勾选第二项，也即该题为单项选择，否则会认定为无效问卷，结果如表4所示。我们可以清晰得出，学生的英语等级考试的通过率与其入学考试成绩水平成正比，通过率较差，仅有5人通过了大学英语六级考试，30 人通过了大学英语四级考试，另有5 人通过了PETS-3，而更多的学生则没有通过任何英语能力测试，占比85.61%。教师的情况与学生的英语等级考试情况大相径庭，40 名被试全部通过某类英语水平测试，且更大部分老师通过了六级考试，占比87.50%。当然，本研究并非是对比研究，更无意于对比教师和学生的英语水平，因为被试教师都是硕士研究生毕业，与学生并未处于一条水平线上，无法进行科学比较。

表4 师生的英语考级情况

（二）师生的英语学习兴趣方面

基于学生的英语基础，本研究还考察学生和教师英语学习的可持续发展性，故设置了部分题目考察师生的英语学习兴趣，在程度上共设置四个阶梯选项，结果如表5 所示。学生方面，65.11%的学生选择不喜欢英语，其中55.04%是较不喜欢，10.07%的程度更深。只有17 位学生很喜欢英语学习，占比6.12%，剩下28.78%的学生比较喜欢英语学习。教师维度，绝大多数教师选择喜欢英语，占比92.50%，仅有7.50%的教师选择比较不喜欢，没有老师很不喜欢英语学习。

表5 师生的英语学习兴趣

（三）英语学习必要性方面

在英语学习必要性方面，所有的老师都肯定了英语学习的必要性，且大部分老师都认为英语学习很有必要，占比67.50%，32.50%的老师则认为英语学习比较有必要。绝大部分学生都认为英语学习是有必要的。只有极个别学生不同程度地否定英语学习的必要性，共占比4.48%。

表6 师生的英语学习必要性观点

（四）英语与职业的关联方面

问卷数据采集时，笔者向受试强调职业可能是现时的职业，学生或教师，也可能是未来的某种职业，可能与学生专业相关，此处学生的可以做部分设想。结果表明，有一半以上的学生认为英语与现时/将来的职业相关联，有将近一半的学生肯定英语与职业的关联性。100%的老师则认为英语与职业是关联的，其中有25%的老师强调其关联的程度。

表7 英语与职业的关联

（五）从事与英语相关工作的意愿

与上面的英语与职业关联问题相关，本研究进一步调查了S 高校师生的意愿问题，具体涉及是否愿意从事与英语相关的工作，以及程度事项。结果显示，20%的老师和学生都很不愿意从事与英语相关的工作，当然也有个别被试非常愿意从事相关工作。当然中间层次占据最多，学生群体占比近80%，教师群体也有近60%。总体上看，愿意和不愿意所占比例各占一半。

表8 从事与英语相关工作的意愿

四、结论

本文为了考察应用型本科高校教师和学生的英语现状，本研究通过以上问卷数据，我们从学生和教师两个维度总结各自在英语学习方面的总体特征和状况。学生方面，表3 和表4 体现了S 应用型本科高校的在校生英语水平，总体而言，学生的英语基础较薄弱，高考英语分数普遍偏低，英语等级考试通过率也较低，更多的学生既没有通过任何英语等级考试，高考英语也没有达到合格水平。从英语学习的兴趣上看，虽然英语基础一般，仍有将近一半的学生喜欢学习英语。以上研究兴趣可从学生持有的英语学习必要性观点得到解释，有95.68%的学生认为英语学习是有必要的，可能英语与未来或现在的职业息息相关，但真正提及从事与英语相关的工作，更多的学生是望而却步，选择不愿意从事相关工作。教师方面，S 应用型本科高校具备一支较为优秀的教师团队，英语基础扎实，职称基本呈正态分布，后备力量充足，以补充高级职称群体，晋升教授职称。难能可贵的是，所有教师都认为英语学习是有必要的，且与现在的工作极为关联，大部分老师也愿意参与与英语相关的工作。

以上研究结论将为大学英语教学模式的转变，并适应学校国际化进程，以及完成新建应用型本科高校评估提供有力的数据支撑和前期基础保障。