在阅读教学中依托小句关系，培养逻辑思维能力*

□刘 懿

逻辑思维能力是学生思维品质的重要组成部分，也是核心素养的重要内容。语言和逻辑密不可分，逻辑混乱不利于带来有效的沟通，提高学生的思维能力有利于增强其表达能力。在篇章学习中，学生对文章含混而笼统的认识是逻辑思维能力培养的障碍。因此，教师除了要关注学生对篇章的整体性认识，还应加强学生对句意及句子间关系的理解。Winter(1974,1977)认为,语篇中所有小句之间的关系包含逻辑关系[1]。在阅读语篇的过程中，教师应引导学生分析小句间的因果、对照、例证和时间关系。实践证明，依托小句关系分析篇章文本能帮助学生从逻辑性的角度来理解句意，并学会联系上下文，从而提升逻辑性思维能力。

一、找准着力点：依托小句关系，分析阅读篇章

（一）依托小句分析语篇结构

对句子功能进行分析有利于加强学生对文章信息的获取能力，如对时间、地点、故事概要等表层意义的获取，从而有效把握文章框架，理解句子间各部分的逻辑关系与衔接性，挖掘故事内容的内涵。掌握故事结构组成能为学生的语篇再造提供支架，降低难度。同时，学生通过分析逻辑结构，能够进一步挖掘文本的深层含义，包括文本中隐藏的人物在不同阶段的心理状态和情感以及行为意图。由此，学生思维能力的培养从记忆、理解过渡到分析整体与部分组成的逻辑关系，即从低阶思维能力的培养转向高阶思维能力的培养。以PEP 小学英语六年级下册Unit 4 What a dream的教学为例，教师对文本进行了整合，整合后的篇章如下图所示。

句子功能结构分析：Pattern of Clause Relation

Situation：（1）（2）

Problem：（3a）（3b）

Response One：（9）（10）（11a）（11b）

Result：（12）

Response Two：（13）～（16）

Result：（15）～（17）

Solution：（18）～（20）

What a dream 的故事围绕Wu Yifan’s Dream展开，故事结构为问题解决型。

文中的提示词可以直接用于判断两句间的逻辑关系。如用于对比的3a 句和3b 句中的but 一词提示两句之间为对比关系；而then，second 等词则表示时间的先后顺序。如果小句之间没有相关提示词，教师则需要通过提问的方式引导学生发现小句间的逻辑关系，使原本隐藏的逻辑关系显性化。如篇章中第（3）句与（4）句之间为因果关系，第（10）句、（11）句与（12）句之间为方式与结果的关系，但句子之间没有明显的提示词。因此，教师可以设问：Why Wu Yifan was worried? Because he could not run fast and there was nothing he could do. How could Wu Yifan win the second race? He won the second race by drinking some water from Robin.此外，教师可以引导学生通过释义找出隐性的逻辑关系，通过释义将篇章总结为：In a word, Wu Yifan had a dream. In the first race, he failed. In the second race, he drank some water and ran like a cheetah. He won in the second race. Finally, he woke up and found it was a dream.其中Wu Yifan had a dream是文章的topic sentence。教师可以通过转述释义将隐性的逻辑关系显性化，帮助学生分析句与句之间的逻辑关系，培养学生关注小句间的衔接方式的习惯，避免学生在拓展语篇时出现内容重复或内容跳跃，衔接不恰当的情况。

在教学过程中，教师鼓励学生尝试按照功能给文章的小句群进行归类，而不是先将框架交给学生，避免思维定势。学生主动梳理合乎逻辑的结构图，强化了思维的过程，也有利于学生将该思维过程迁移到其他文本的学习和分析中。此外，了解小句的功能有利于学生分析故事的逻辑结构，在语篇再造时根据模块创造逻辑结构合理、各部分衔接自然的语篇。

实践证明，依托小句关系进行教学不仅能让学生通过阅读获取文章的整体意义，还能帮助学生分析句子间的关系，综合归纳篇章结构，从关联中找到作者的意图与态度，为语篇再构提供支架。

（二）依托小句分析衔接关系

以PEP 7 Recycle 2的故事教学为例，教师依据小句间的逻辑语义关系设计了语篇呈现的几个环节，旨在通过逻辑分析获取小句间的衔接关系，最终得到完整的语篇。环节图如下。

Step 1

One day,a rich old businessman in a small town meets a factory worker, a coach and a fisherman. He gives them three seeds and says,“Bring me the flowers in three months. The man with the most beautiful flower can have my money.After three months, the factory worker brings a big red flower. The coach brings a small purple flower.____the poor fisherman brings nothing.

AAnd B But

Step 2 One day,a rich old businessman in a small town meets a factory worker, a coach and a fisherman. He gives them three seeds and says,A“Take me the flowers in three months. The man with the most beautiful flower can have my money.”B“Bring me the flowers before three months. The man with the most beautiful flower can have my money.”C“Bring me the flowers in three months. The man with the most beautiful flower can have my money.”Step 3 One day,a rich old businessman in a small town meets a factory worker, a coach and a fisherman. He gives them three seeds and says,“Bring me the flowers in three months. The man with the most beautiful flower can have my money.After three months, the factory worker brings a big red flower. The coach brings a small purple flower. But the poor fisherman brings nothing. He is very_______(happy/sad)“I ______(do/don't) know why!”he says.“I watered it every day.”Step 4 One day,a rich old businessman in a small town meets a factory worker, a coach and a fisherman. He gives them three seeds and says,“Bring me the flowers in three months. The man with the most beautiful flower can have my money.After three months, the factory worker brings a big red flower. The coach brings a small purple flower. But the poor fisherman brings nothing. He is very sad.“I don't know why!”he says.“I watered it every day.”___________A“you are honest!”the businessman says.“The seeds are bad and will never sprout!The money is yours.”B“you are lying!”the businessman says.“The seeds are bad and will never sprout!The money is yours.”C“you are honest!”the businessman says.“The seeds are good and will never sprout!The money is yours.”

Step 1 中，句子前后为因果关系，因此后一句选择“Bring me the flowers be-fore three months...”。由此可知故事按时间前后序列展开。在Step 2中，根据到文段的意思可知，the coach 和the poor fisherman 之间的关系为对照关系，因此连词为“but”。Step 3中，三句之间互为因果关系，根据语义fisherman is sad,且心里想不明白为什么自己没能种出任何花来，因此空格处应填“I don’t know why！”在Step 4 中，句子前后为例证与总结的关系。因此，从前面画线语段可以推测Fisherman is honest。后一句为因果关系，由于种子是坏的，所以不会发芽。因此The fisherman is very happy. The other two men feel ashamed and sad.

最后的结果中，句子间表现出的是对照关系，分别表示渔夫很开心，其余二人感到羞耻和难过。

杜威强调：学习知识的过程需要给学生描述思考的过程。在呈现文章的过程中，教师要观察学生根据语义间的逻辑关系判断下一句内容的能力，而不是直接评价学生学习的结果。学习不只是盲目的模仿，而应是思考并寻求不断提升的过程。当学生具备一定的逻辑思维能力后，能找出影响问题的因素，并思考如何应对问题，找到解决问题的方法。知识在不断变革，而逻辑思维能力是一种学习能力，拥有逻辑思维能帮助学生拥有应对未来学习的能力。

（三）依托小句关系推测词义

上文故事的最后一句为篇章的结尾，该句是一个结果，之前的句子表明了原因，前后构成因果关系。本句中的“sprout”为生词，前文指出种子是坏的，因此不会发芽。教师应引导学生借助因果关系来推测生词的意义。长此以往，学生能在文章逻辑语义关系及生活常识的双重帮助下定义生词的意义。

二、弄清关注点：明确指导定位，善用“小句关系”

对于教师而言，在培养学生逻辑思维的过程中，教师扮演指导者的角色，要指导学生用上下文确定词语的具体含义，比较相近词义，把握词语的准确意义。为有效培养学生的逻辑思维能力，教师除了要鼓励学生重视逻辑思维，还需要指导学生参与控制性的思维训练[2]。教师并不仅仅要让学生学会知识，还需要将知识推理的过程中有可能出现的答案展示给学生，最终得出准确的答案。而小句教学正是将词汇的准确定义用小句间的逻辑推理得出，体现的是意义确定的整个过程而不是将意义直接灌输给学生，要实现该目标，教学过程需合理安排。教师自身需提高逻辑思维能力，使教学任务目标定位清晰明确，引导学生辨别，透过语言学习因果、时间、空间等逻辑关系。学生通过学习小句关系掌握逻辑关系，使自身对表达上下连贯，相互衔接。

练习是巩固已学知识的最有效方式。学生主动分析句与句之间或句与句群之间的逻辑关系后，要及时在类似的文本中进行实践和巩固。此外，逻辑关系的词语属于抽象词汇，学生在理解、掌握和运用的过程中容易出现错误，教师不可过于关注语言的正确性而忽略学生思维能力的提升，而要注重激发学生参与表达的兴趣和积极性。

总体而言，语言是交际的工具。学生把握小句间的逻辑关系，形成语篇结构，意味着其对内容有清晰全局的理解。在交际过程中，学生在框架的指引下关注小句间的连贯性，有助于听者的理解以及进一步分析逻辑结构和整体把握内容，分析作者的谋篇布局和态度意图。此外，在逻辑性思维的帮助下，学生能在阅读过程中依据已有信息预测下文将要发生的事情，而非止步于获取篇章中的已有信息。教师要将学生的逻辑思维能力培养作为教学的重要任务，与课堂实际教学相联系，以此帮助学生在实践中进一步提升思维水平。