核心素养背景下初中英语听说教学现状的研究及建议*

□周智忠

（绍兴市教育教学研究院，浙江绍兴 312000）

有研究表明，在人们日常交际活动中，听和说的比重分别达到45%和30%，远远超过读和写，由此可见听说在基本语言技能中的重要属性。目前，浙江省各地陆续把“人机对话”听说测试提上日程，少数地市已经在这方面取得一定的经验：首先，在听说测试的形式上从“听说分离”的最初形态逐步转向“听说融合”的测试模式；其次，在听说测试（教学）的内容上从单一聚焦语言知识和技能转向关注学生核心素养（如语言能力、思维品质、文化意识和学习能力）的发展和提升。上述听说测试变革对当地的初中英语听说教学产生了积极的影响。为了应对即将开展的“人机对话”听说测试，更好地推进初中英语学业评价和教学改革，我们针对绍兴市市域范围内听说教学的现状和认知进行了两个时段的专项调研，既有参与教学现场的课堂观察，也有相关的听说教学问卷调查。本研究主要基于问卷调查，结合课堂观察，试图对目前初中英语听说教学生态做一个简单的勾勒，分析存在的问题并提出一些教学建议。

一、核心素养背景下初中英语听说教学现状的研究

本研究所使用的调查问卷包含10个调查项，其中单选题5题，多选题4题，排序题1题。调查内容涵盖听说教学的环境因素、听说课教学行为以及听说课作业评价等情况。问卷通过“问卷星”平台投放，全市共有153位教师参与调查，调查所得数据采用各选项所选人数的百分比进行统计和分析。

（一）听说教学的环境因素

在英语教学中，教师是否具有较好的语言素质、是否能用英文组织教学并开展师生对话共同构成了教学能否成功的环境因素，这在听说教学中尤甚。调查发现，有58.19%的教师总是或经常用全英文上课，36.64%以上的教师有时用全英文教学，说明绝大多数学生的语言学习和交际的课堂氛围是良好的，听说教学的客观环境是有保证的。教师话语作为学生英语学习语言输入的重要途径之一，在提高学生的听说意识和能力方面起着十分重要的作用。

与此同时，教师能否用英语授课在很大程度上取决于教师自身的语言素质。调查发现，有一半以上的教师认为自己的语音语调和口语流利程度很好或较好，这也印证了为什么有将近40%的教师经常用全英文上课，说明他们对自己个人语言素养有强烈的自信心。正是因为自身的语言素养较高，足以支撑他们用全英文实施教学。但不可否认的是还有将近50%的教师对自身的语音和口语流利程度持比较消极的观点，这在一定程度上会削弱教师进行口语教学的动力，应引起相关教师的高度重视。

（二）听说课教学的行为表现

该部分调查涉及教师在听说教学中的一些常见做法，涵盖听说教学的内容、方法以及评价。

1.听说课教学的内容定位

在教学中“教什么”往往比“怎么教”更为重要，如果教学内容的定位偏离主题，则教学就很容易迷失方向，事倍功半。比如，听说教学中，“听”应关注什么，“说”应指向哪儿，都是事关听说课能否成功的关键。

从“你上听说课是否重视语音语调教学与训练？”的调查中我们可以发现，有将近80%的教师经常或者总是重视语音语调教学与训练。很显然，对语音语调教学的重视已经是初中英语教师教学的常态，也符合听说教学最本真的特点。课堂观察中我们还发现，不同年级的教师在语音语调教学的重视程度上随着年级的增加逐渐减弱。相对而言，七年级教师更重视语音的训练，但如何正确理解语音语调教学所涵盖的内容（不只是单词的发音）亦是听说教学的关键。特别是，语音语调在人际交往中所起到的社会功能应引起教师足够的重视。

除了语音语调等最基本的教学内容之外，核心素养背景下的听说教学内容无疑具有更广泛的外延，比如思维品质、文化意识和学习能力等。下面，我们从宏观和微观两个层面进行分析。宏观上看，在听说教学中教师最关注的两个方面是语言技能和学习策略，其次是语言知识。首先，这符合听说课的教学本质——语言技能是语言学习的最主要的目标，学习策略是提高语言学习效率的重要保障，而语言知识则是语言技能养成的关键基础；其次，教师在抓好双基的基础上，已经开始关注培养学生的思维品质和文化意识。这对于全面提高学生的英语核心素养有着十分重要的意义。从微观层面看，听说微技能是除了语言知识之外帮助学生提高语言能力的最重要的因素之一。关于“你上听说课是否进行听说微技能的教学和训练？”的调查表明，听说微技能的训练情况是乐观的，有56%以上的教师经常或总是进行相关训练，从来不做的只有3.88%，还包括在做但没有意识到的部分教师。但是需要注意的问题是，教学中到底应该关注哪些听说微技能？从课堂观察来看，教师经常关注的听说技能主要是“预测、首字母速写”等少数几个策略，其他一些听说策略的教学则还有待进一步加强。同时，在听说课中，听是输入，说是输出，听为说做好准备，说是听的反映。这个反映最直接相关的应该是说的内容。很显然，在目前的课堂教学中，教师最关注的还是语言，其次才关注内容和其他方面。但是，总体上来讲，教师对于学生说的要求已从单纯的语言准确性转向较为综合、全面的多元评价体系，类似 于“Do you speak fluently?”“Do you have good pronunciation?”“Do you make any mistakes?”“Do you use body language?”的评价较好地说明了这一点。

2.听说课教学的活动方式

学习活动是教学最基本的组成部分，而不同的活动又有不同的组织形式。关于听说课教学活动方式的调查显示，听说课中教师最常采用的活动组织形式是师生对话，其次是结对活动和小组活动，个人展示和角色表演相对要少得多。课堂观察似乎也印证了这个结果。总体上来看，师生对话在不同年级的听说课中所占的比例还是最高的。同时，低年级听说课中结对活动和小组活动的机会要远多于高年级听说课，而个人展示等突显学生个性特质的学习方式在高年级听说课中要多一点。这说明，在学生的参与面得到一定程度的保证的基础上，教师开始逐渐关注学生个体的思维呈现和真实的交际。

3.听说课教学的评价方式

评价对教学具有印证、促进和反拨作用。从“你常采用哪个方式进行说的评价？”的调查结果中可以发现，针对“说”的评价主要采用教师评价的方式（78.02%），学生采用checklist互评和自评的比例分别只有13.79%和6.9%。很显然，教师评价在目前的教学中还是占主导的，尤其是听说课堂。但是，在“学为中心”的课堂中，评价应充分发挥学生的主体作用。不管是互评也好，自评也好，都能内化评价标准，提高学生反思能力，从而实现对已学知识的自我检视、内化和巩固的目的。

（三）听说课作业

作为课堂教学的延伸，课外听说活动和作业对于提高学生的听说意识和能力无疑有着十分重要的作用。调查结果显示，总是或经常布置课外听说任务的教师有47%，有时布置的占50.43%，从来不布置的有2.59%。总体上来说，很多教师还是会布置课外的听说活动，将课堂的听说交流延伸到课外，增加学生的听说机会。但不可否认的是，还有相当一部分教师很少或几乎从不布置课外的听说活动，说明他们并没有真正重视听说教学。

在被问及“你布置的听说作业通常包括哪些？”时，背诵、听教材录音居多，而表演对话和个人展示相对较少。这说明活动较多地指向“识记”和“理解”层面，缺少思维的激发，显得比较机械。课堂观察也发现，很多教师听说课的课外学习任务大多以写的任务居多。即使有说的活动，也多是朗读、背诵等缺少交际意义的真正的听说活动。

二、核心素养背景下初中英语听说课的教学建议

从上述研究和课堂观察我们发现，目前初中英语听说教学现状呈现出以下特点：教师的个人素养整体向好，听说教学目标和内容指向更加多维，教学活动组织形式和评价方式更加多元，但各方面仍需改进和完善。为此，笔者提出以下建议。

（一）重视文本解读，准确定位听说教学目标和内容

深入研读语篇对于教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养培养目标、创设合理学习活动的重要前提。研读语篇可以从“语篇的主题和内容、语篇的深层含义和语篇文体特征”等入手。以人教版义务教育教科书《英语》（以下所举例子都为同一套教材）九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious! Section A 1a-1c 为例，该部分包含听前活动（连线）、一个听中理解活动和一个听后表达活动，其中听力文本是一段Mary 和Bill谈论端午节的长对话。通过该段对话，可以帮助听者了解端午节的龙舟比赛、传统食品粽子的相关情况，并对端午节有一个更深入的理解。为了表达出对端午节日的喜爱之情，对话中用了很多感叹句，如：What a great day!Yes, it was really fun! I loved the races! How fantastic the dragon boat teams were!等。基于上述文本解读，我们可以设置如下教学目标：

◆Learn to use the new vocabulary such as mooncake, lantern, stranger, relative as well as the target language“the objective clauses with that/whether”.

◆Predict what festival the listening material is about before listening.

◆Listen to check the prediction.

◆Listen again to get specific information using the strategy of listening attentively.

◆Apply the target language to talking about festivals and vacations.

◆Better understand different festivals and cultures in and out of China.

（二）开展多样学习活动，提高学生的思维品质

英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。为此，我们在教学中要尽可能安排不同形式、不同层次但又紧紧围绕主题的多样活动，在主题语境的引领下，通过“情境引发、听前预测、大意理解、聚焦细节、简单模仿、创意输出”等活动，帮助学生理解文本意义、掌握语言知识、提高语言技能、发展思维品质。例如，在教学九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious! Section B 1a-1d 一课时，我们可以设计如表1 的教学活动。

（三）重视学习策略教学，提高学生的学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。上述描述说明学习策略和学生学习能力之间存在着重要联系。调查中我们发现，大多数教师在教学中已经开始关注学习策略，但同时我们也注意到教师教学的学习策略种类还比较单一，比如：大多关注听的策略而忽视说的策略。针对现状，我们提两点建议，一是教学中要注意多种策略交融发展，既要有听的策略，也要关注说的策略；二是除了在课堂中进行嵌入式的策略教学之外，还可以采用明晰式的教学方式进行策略指导，如：

（1）教师解读目标阅读策略，让学生理解该目标策略的含义；

（2）选用教材外素材或教材中的内容进行策略使用演示；

（3）结合教材中阅读文本进行策略训练，让学生实践并运用目标策略，获得直接经验；

（4）学生在教师的引导下对自身的策略运用情况进行评估、反思和交流；

（5）布置新的阅读任务，让学生体验运用刚学的策略以利于巩固。

表1

（四）实施多元评价，提高学生的自主意识和能力

多元评价，不仅指评价主体的多元，比如在教师评价基础上我们可以引导学生参与到互评和自评中，以提高学生的自主学习能力；同时，多元评价还指评价的内容要跳出唯知识的传统思路，从内容、主题、思维等综合视角进行评价。在多元评价过程中起关键作用的是checklist，教师需要根据评价的特殊要求而做相应的微调。例如，在教学九年级Unit 10 You’re supposed to shake hands. Section A 1a-2c 一课时，最后的输出活动是“分角色表演Maria和Dan之间的对话”，在学生进行准备时可提供如表2 的checklist 供学生参照，以提高对话的目标达成度。

表2

（五）听说作业注重融合，多角度培养学生的核心素养

调查中我们发现，听说课作业主要还是以机械的模仿和操练为主，缺少指向学生自我表达、思维碰撞的创新类作业。对此，我们认为要着重做好两件事情：一是在作业大类上既要有书面性质的作业，比如，要求学生将听力文本改编成短文，以达到巩固听力内容、提升学生在新语境中使用另一种语言技能的目的；二是在具体的听说作业中，既要确保指向语言准确性和流利性的作业，如朗读、背诵、模仿等机械性活动，更需要布置一些有利于发展学生逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的听说作业，如针对同一教学主题的采访活动，既可以引导学生在真实语境中使用刚学过的目标语言，还给学生提供了联系自身的生活和学习实际，表达自己观点和思想的机会，最终提高学生的思维品质和学习能力。