桂西民族地区高职贫困生不良学业情绪现状调查及对策研究

【摘 要】本文以崇左幼儿师范高等专科学校为例，对桂西民族地区高职贫困生不良学业情绪状况进行调查分析，提出桂西民族地区高职贫困生不良学业情绪的改善策略：重视理想教育，培养正确的人生观、价值观;完善资助体系，拓宽帮扶渠道;创新教学方式，提高学业成绩;丰富课外活动，培养健全人格。

【关键词】桂西民族地区 高职贫困生 不良学业情绪 现状 调查 改善策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）39-0144-03

桂西少数民族地区经济社会发展相对滞后，农村比较贫困，高职贫困生数量不在少数。受成长环境和自身因素的影响，桂西民族地区高职贫困生与其他普通高校学生相比，在心理健康上存在较多潜在问题，其学业情绪也相对消极，不仅影响了他们的成长成才，也会影响到其家庭的脱贫，因此必须采取措施加以改善。

学业情绪是指与学生学业相关的各种情绪、情感体验，不仅包括学生在学习后体验到的成功或失败的情绪，还包括在课堂学习、课后作业以及在考试过程中体验到的各种感受等。积极的学业情绪有利于学生的学习进步和身心健康，而消极的学业情绪则会影响他们的学业成绩及身心发展。因此，帮助高职贫困生转化不良学业情绪，使他们学有所成、顺利毕业并带动家庭脱贫，具有重要的现实意义。

一、桂西民族地区高职贫困生不良学业情绪现状调查及分析

桂西民族地区现有崇左幼儿师范高等专科学校、广西城市职业大学、百色职业学院、柳州职业技术学院等10多所高职高专院校。据调查发现，桂西民族地区高职贫困生不良学业情绪尽管在不同民族、专业、年级、性别上存在一些差别，但总体上具有共性特征。

（一）调查对象与方法

笔者以崇左幼儿师范高等专科学校学生作为研究对象，随机选取不同类型的贫困生（贫困生的判定依据：政府认定的农村建档立卡户的子女、学校认定的家庭经济困难的高职生）进行心理测量和随机访谈，共发放问卷520份，收回485份，回收率93.27%。其中，汉族贫困生284人，占58.63%;壮族贫困生162人，占33.34%;其他少数民族贫困生39人，占8.03%。问卷采用2008年马惠霞教授编制的《大学生一般学业情绪问卷》，该问卷测量到焦虑、厌烦、放松、失望、自豪、羞愧、愉快、希望、气愤、兴趣10种常见的学业情绪，α系数在0.641～0.887，重测信度在0.563～0.866，信效度检验符合心理测量要求。

（二）调查结果与分析

1.贫困生与非贫困生学业情绪比较。本次调查结果采用SPSS16.0软件中的描述统计、相关分析、回归分析进行数据统计。通过独立样本T检验，贫困生与非贫困生在焦虑（T=11.56，P<0.01）、厌烦（T=5.34，P<0.01）、失望（T=6.21，P<0.01）、羞愧（T=6.86，P<0.01）、气愤（T=5.25，P<0.01）等项目上，两者表现出极其显著性差异，而焦虑、羞愧、气愤属于典型的消极情绪，厌烦、失望属于一般的消极情绪。总体来看，崇左幼儿师范高等专科学校贫困生的焦虑、厌烦、失望、羞愧、气愤等负面情绪比非贫困生相对要高。

2.与普通高校学生学业情绪比较。马惠霞教授曾对天津某大学学生做过“大学生学业情绪调查”，其结果是：焦虑（M±D=41.34±10.19）、羞愧（M±D=22.59±4.76）、厌烦（M±D=29.19±7.99）。而崇左幼儿师范高等专科学校贫困生调查结果是：焦虑（M±D=45.52±11.25）、羞愧（M±D=27.6±6.78）、厌烦（M±D=31.46±8.55）。两者相比，崇左幼儿师范高等专科学校贫困生在上述项目上分数更高（P<0.05）。由此可见，桂西民族地区高职贫困生的消极学业情绪比普通高校学生要高，说明其受压力更大;其中壮、瑶等少数民族贫困生大多来自边远山区，经济、学习压力大，家庭期望过高，达不到自己的目标更容易产生焦虑、厌烦、压抑等情绪。

3.贫困生不良学业情绪的负面影响。具体表现在以下几方面。

（1）贫困生不良学业情绪对学习的影响。对贫困生不良学业情绪与学习成绩进行相关分析，得出焦虑p<0.01，且标准化回归系数为负值，R2为0.26，说明它对学習成绩有26%的预测，有着极其显著的反向预测;其次是厌烦（T=-4.56，P<0.01）、失望（T=-2.35，P<0.05）、羞愧（F=-2.78，P<0.05），标准化回归系数均为负值，表明它们对学习成绩有显著的反向预测。高职贫困生厌烦、失望、羞愧因素分数越高，学习成绩就越差。

（2）贫困生不良学业情绪的连带影响。学业情绪在学生的学习和发展中起着极其重要的影响作用。积极向上的学业情绪对学生学习、个人发展有正向预测作用，而消极学业情绪则正好相反。笔者曾对所任教的2016级两个班贫困生在校期间的表现进行调查，两班共有学生86名，其中贫困生25名，占29%。而在学业成绩优良以上群体中，贫困生大概只占8%;在担任学生班团干部群体中，只占11%。在学校中，大多数贫困生表现为自信心不足、自卑孤僻、课堂上不敢发言、活动参与性差。据毕业后的追踪调查，贫困生的就业率与就业质量也明显差于同级同学。这说明不良学业情绪对贫困生的学习、人格培养以及个人发展有极大的负面影响。崇左幼儿师范高等专科学校由于贫困生较多，学生中有着不良学业情绪的占比相对较高，往往导致一些正常的教学工作和教育活动难以很好地开展，学校的发展一定程度上受到阻碍。

二、桂西民族地区高职贫困生不良学业情绪的改善策略

如何帮助贫困生改善不良学业情绪，促使他们身心发展、学习进步、成长成才，对桂西民族地区高职院校来说是一项亟待解决的问题。高职贫困生不良学业情绪的改善工作涉及方方面面，笔者主要从以下几方面进行探讨。

（一）重视理想教育，培养正确的人生观、价值观

高职贫困生家境贫寒、学习条件差，大多由于学习基础较差或高考失利而进入高职就读，这使他们心理上容易产生自卑感和挫败感，对人生感到迷茫;他们有的会将原因归为社会不公，产生扭曲心理，对学业无所用心。针对这种情况，学校要有针对性地对学生进行理想教育。崇左幼儿师范高等专科学校利用思想政治课、主题班会、团体心理辅导等，对学生进行中国特色社会主义教育和爱国教育，帮助贫困生摆脱不良思想情绪，树立远大理想，确立正确的人生观和价值观，鼓励他们为中华民族伟大复兴而努力学习。

（二）完善资助体系，拓宽帮扶渠道

高职贫困生主要来自农村困难家庭，缺少稳定的经济来源，常常为生活焦虑不安。在这种情况下，他们很难坦然面对、安心学习。高职院校要帮助贫困生消除不良学业情绪，就要着力帮助他们解决生活费等经济问题，解除他们的后顾之忧。

1.完善资助体系。2016年国务院印发《教育脱贫攻坚“十三五”规划》，提出加大教育扶贫力度;此后在国家推出的“雨露计划”和广西制定的有关扶贫政策中，进一步明确了对贫困大学生的资金帮扶措施。根据《广西精准扶贫政策》，建档立卡户的高职贫困生每年可以获得补贴3500元。高职院校要将有关国家帮扶政策扎扎实实落到实处，不漏掉每一个贫困生。学校要积极联系当地政府有关部门、银行和信用社等，争取他们对落实国家政策的支持;学校本身要组建“校办—学工处—各系部—班级”的助学系统，从各方面完善学生贷款、助学金、奖学金、勤工助学、特殊困难补助等资助体系，保证让每一个贫困生在困难时都能得到及时的帮助，不因经济问题退学或影响学业。

2.拓宽帮扶渠道。单靠政府和学校的资金帮扶是不够的，高职还应善于利用自身资源或争取社会各界对贫困生的扶持，拓宽帮扶渠道。学校可以利用自己的知名度，校企结合，设立以企业命名的奖学金、助学金，给贫困生一定的生活补助;也可以订单培养方式，让企业先帮学生垫付学费，待学生毕业到岗后再偿还，这样既能帮企业解决人才培养问题，又可以让学生学习技术，缓解生活压力。有些贫困生家庭有条件发展种植、养殖业，学校可利用自身优势，组织这方面的专家去帮助策划，进行技术指导，帮助他们发展种植、养殖业，增加收入。崇左幼儿师范高等专科学校近两年十分重视贫困生勤工助学工作，由学工处和总务处组织将食堂辅助工作、校园卫生管理、绿化美化工作、校运会场地布置等交给贫困生负责，发放相应的报酬，贫困生既能增加收入，又能得到锻炼，取得良好的效果。

（三）创新教学方式，提高学业成绩

高职贫困生自卑焦虑心理不仅来自生活压力，也来自学习压力，而且后者更为重要，因为其体现了个人才能和主观努力。这要求教师更新教育观念、创新教学方式，帮助贫困生建立信心，优化学习方法，提高学业成绩。

1.以生為本，积极引导。高校扩招后，学校配套设施跟不上，一个班50～60人，甚至更多，不少任课教师只关心完成教学内容，很少关注学生的学习态度和学习效果，这样只会加重贫困生的不良学业情绪。因此，教师必须明确自己教书育人的职责，树立以生为本观念，构建民主平等的课堂氛围，采用丰富多样的教学方式，关爱学生，了解学生的学习需求和学习困难，积极引导，帮助贫困生学有所获。教师应注重因材施教，针对不同背景的学生实施教学。贫困生以前生长环境较封闭，很少接触英语、计算机，进入高职后这些科目普遍学习有困难，教师可以分层教学，分快慢班，设置不同难度和要求。课堂上增加师生互动、小组合作学习;课后作业和考试不拘泥于书面结果，采用PPT、演讲、技能比赛、实践报告等方式，使学生学以致用，得到更多的学习体验和实践，提高学业成绩。

2.运用赏识和鼓励。心理学家威廉·杰姆士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”心理学上有名的实验——“皮格马利翁效应”进一步说明了教师的赏识和鼓励会让学生产生积极的心理变化，能够激发学生学习兴趣和自信心。调查显示，不少贫困生家庭情况不大好，自小得到父母关爱甚少，由此养成自卑内向心理，这需要教师多和家长联系，了解贫困生在家的情况，给予他们更多的关心和支持。教师要善于挖掘贫困生的特长，抓住每一个闪光点给予鼓励和肯定，为他们创造更多表现自己的平台，培养其自信、自主的学习品质和乐观积极的学习态度。

3.注重情绪调节和心理疏导。最理想的课堂是师生双方都处于最佳的情绪状态，师生的情绪产生共鸣，实现“以情育情、以情动人”的教学效果。贫困生的学习情绪往往处于消极状态，教师应注重调动他们的学习热情，以有效的教学语言疏解他们的心理问题。贫困生由于生活环境和内在性格的差异，他们的不良学习情绪也因人而异，教师要注意观察分析，有针对性地进行教育引导。如有畏难挫折心理的则鼓励他们踊跃参与课堂，与同学交流互动;有焦虑烦躁心理的则以委婉的语言有条有理地进行教育;有厌学自闭心理问题的则以积极的人生观进行疏导，以帮助贫困生能以积极的心态、良好的情绪参与学习，提高学习效果。

（四）丰富课外活动，培养健全人格

1.开辟第二课堂。在专业课程之外开辟第二课堂，有利于高职学生利用课后时间拓展学习，提高综合素质。第二课堂成绩可计入学分，参与测评标准。崇左幼儿师范高等专科学校制定出“专业技能”“沟通技巧”“职场心理”“团队建设”“求职技能”“创新、创业”等模块，贫困生可根据自己的需求选择相应的模块学习。学校还利用晚上和双休日时间，安排相关人员免费为学生提供培训。第二课堂培训内容根据不同年级、不同需要进行动态调整，培训结束进行满意度调查和效果分析，以不断提高培训质量。第二课堂有利于贫困生优化知识结构，培养实践能力，提高学业水平和综合素质。

2.开展社团活动。参与社团活动有利于学生学习知识，增长才干，培养实践能力，形成健全人格。崇左幼儿师范高等专科学校十分重视开展社团活动，由学工处负责，组建心理协会、文学社、艺术团、篮球队等10多个社团，大大扩展了学生参与实践、应用知识的空间。贫困生在社团活动中，自主学习，自我提高，自卑羞怯的变得开朗大方，畏缩少言的变得能言善辩，焦虑孤独的变得自信阳光。贫困生在社团活动中培养了团队意识、顽强意志和拼搏精神，建立起自信心，就敢于面对各种生活挫折，敢于克服学习上的困难。

总之，面对桂西民族地区高职贫困生的不良学业情绪，学校要充分利用国家政策和社会力量的帮扶作用，发挥学校师生的积极性解决这一问题，促进贫困生成长成才。

【参考文献】

[1]董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报，2007（5）.

[2]韩颖，毕景刚，等.学业情绪研究及其对教学的启示[J].教育探索，2018（8）.

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[4]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2010：366.

[5]王丽华.高职贫困生学业情绪的现状调查及教育建议[D].桂林：广西师范大学，2019.

【基金项目】2017年广西教育厅度高校中青年教师基础能力提升项目“高职生学业情绪及其与成就目标、就业能力的关系研究”（2017KY1436）;2019年广西职业教育教学改革项目“高职生积极学业情绪的培养”（GXGZJG2019B011）

【作者简介】王丽华（1976— ），女，汉族，广西灌阳人，硕士，崇左幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：大学生心理健康教育、教育管理。

（责编 王 一）