研究生思政课“三位一体”混合式教学模式探讨

姜木枝 朱圣兰

【摘 要】本文以中国特色社会主义理论与实践课程为例，探讨专题式课堂教学、课题式实践教学、网络式辅助教学“三位一体”的研究生思政课混合式教学模式，提出：专题式课堂教学发挥教师主导性作用，课题式实践教学展示学生主体性作用，网络式辅助教学更是师生教学互动和协作学习的典范;专题式课堂讲授是“大水漫灌”，以问题导向设计的专题注重对学生思维的启发，则体现了“滴灌”，通过这种主导性和主体性的统一、灌输性和启发性的统一，较好地实现了教材体系向教学体系、教学体系向认知体系的转化。

【关键词】研究生 专题式课堂教学 课题式实践教学 网络式辅助教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）39-0085-02

研究生思政课承担着对研究生进行马克思主义教育，落实“为谁培养人”“培养什么样的人”使命的关键任务。加强和改进研究生思政课教学，对于巩固马克思主义在意识形态领域的主导地位，帮助研究生坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，培养德才兼备的社会主义建设高层次创新人才具有非常重要的意义。硕士研究生的认知水平普遍高于本科生，教学目标和理念也应该与本科生有所区别，可以采用专题式课堂教学、课题式实践教学、网络式辅助教学“三位一体”的混合式教学模式来提高思政课的教学成效。本文试以中国特色社会主义理论与实践课程为例探讨研究生思政课“三位一体”混合式教学模式。

一、专题式课堂教学

专题式课堂教学就是根据课程教学大纲的要求，提炼课程教学要点，分析教学重点和教学难点，按照教学内容逻辑性、相关性设置若干个相对独立又相互联系的专题开展教学的形式。专题式课堂教学可以把教师的科研优势转化为教学优势，为课堂教学提供学理支撑，提高课堂教学的学术含金量，凸显研究生教学的“研究”特性。思政课教师要抓住思政课的本质，就要“以理服人”，以透彻的学理分析回应学生，用真理的强大力量引导学生。为此，课堂教学可选择运用专题式课堂教学，将其作为研究生思想政治理论课教学的基本形式。

开展专题式课堂教学的核心是精心设计专题，具体的专题设计上应注意把握几个方面的原则：一是紧扣教学大纲。设计出来的专题要符合教学大纲的要求，尤其要能关涉教学大纲中的重点难点内容，不能根据教师的知识结构、学科背景设计专题，不能教师熟悉的内容就设，不熟悉的内容就避开不设。二是专题之间要有逻辑性、整体性。各专题的内容都是教学大纲的重要组成部分，共同构成以教学大纲为蓝本的理论大厦，要避免理论的碎片化、专题设计的随意化，注意教学内容的覆盖面、整体性。三是设计专题要坚持问题导向。每个时代都有每个时代的问题。思政课要关注社会现实问题，从问题出发研究马克思主义。四是要坚持价值性和知识性的统一。思政课是政治课，与其他课程不同，政治性、意识形态性是其课程性质。设计专题时应坚持价值性和知识性的统一。价值性是要引领学生树立正确人生航向的“三观”，扣好人生之扣;知识性是要让学生掌握服务社会、改造社会的科学知识，培育科学精神，提升智力水平。五是要兼顾理论性与现实关照性的统一。研究生思政课是各专业的公共课，基本上是不同专业的学生组建班级实行大班上课，不同专业的学生学科背景不同，知识结构不同，尤其是文理科学生的关注点不同，如果过于突出理论性，缺少现实关照性，可能导致部分学生听不懂或不感兴趣而达不到应有的教学效果。

中国特色社会主义理论与实践课程是2个学分，是对本科生思政课程之一的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程的深化与延伸。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程主要讲解中国特色社会主义理论体系“是什么”，而中国特色社会主义理论与实践课程主要通过专题形式讲透“为什么”、讲清楚理论出台的背景与过程，引导学生思考“应该怎么做”。因此，不能延用本科阶段面面俱到的“灌输式”的讲授方法，避免因内容的重复而引起学生的反感与弃学，应该在本科阶段所学习的基础知识的基础上更加深刻、重点突出，实现研究生思政课教学相比本科教学的“步步高”“步步深”。但是，中国特色社会主义理论与实践课程教学大纲的内容涉及经济、政治、文化、社会、生态文明、外交、党建等方方面面，内容博大精深，教师都有自己的学科背景和研究方向，难以做到对各个方面都有比较深入的研究，由一名教师在有限的教学时间里全程完成教学是难以取得理想的教学效果的。因此，中国特色社会主义理论与实践课程教学应对教学大纲的内容进行取舍、整合、再造，设计专题，组建教学团队，分工合作，采用专题式课堂教学形式。专题式课堂教学形式可以解决教师知识结构和教学内容之间的矛盾，可以解决内容多与教学时间有限的矛盾。笔者对江西省7所有硕士点的高校进行的问卷调查发现，其中有5所高校组建了教学团队，课堂教学采用专题形式开展接力教学。

中国特色社会主义理论与实践课程在设计专题时要遵循专题设计的五条原则，特别是要充分考虑该课程的课程定位，即关照世情、国情，探讨中国在改革开放和社会主义建设过程中出现的系列重大理论和现实问题。例如，中国特色社会主义的“特”，“特”在什么地方？怎样处理“金山银山”与“绿水青山”之间的关系？怎样看中国特色社会主义制度优势？中国会不会出现国强必霸现象？这些时代问题既是学生感兴趣愿意去关心的，也是学生头脑中存在疑惑待解决的问题，在设计中国特色社会主义理论与实践课程教学专题时应予以重点关注并在教学中体现出来。

二、课题式实践教学

课题式实践教学就是根据社会建设和发展过程中的现实问题设计选题，组织学生走向社会开展调研，撰写调研报告。课题式实践教学的核心是社会调查，社會调查要围绕选题收集文献资料、设计调查问卷、开展调查、通过统计软件分析材料、撰写调查报告等。课题式实践教学可以提高研究生分析问题、解决问题的能力，可以把“理论武器”转变为“物质力量”。理论来源于实践又指导实践。理论离开生活、离开实践，必然是晦涩抽象而没有意义的;理论只有关切现实、回归生活实践才能焕发出勃勃生机。思政课是一门“理论”课，要用彻底的理论说服人，但也不能让理论悬在空中。要用理论指导实践，要接地气，要把思政课小课堂同社会大课堂结合起来，才能让思政课不仅“有意义”，而且“有意思”;才能教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。因此，中国特色社会主义理论与实践课程要设计一些调研选题，拿出一定的学时组织学生开展课题式实践教学。

一是可以拿出4～6个学时围绕“中国特色社会主义理论在某某省市的实践”，教师教学团队集体备课设计选题指南。围绕中国特色社会主义理论中的一些具体的思想和重要论述在某某省市的实践、在某某高校的实践等设计选题，最好多设计一些选题，方便学生结合自己的专业背景进行选择。选题的设计要具有调查对象的可行性、调查内容的可行性、调查时间的可行性。调查前，教师可把学生分成4～6人一小组，明确小组负责人，要对学生进行调研培训，要求学生根据选题进行小组内分工、撰写调研计划，明确谁负责调查前的文献收集、谁负责设计调查问卷、谁负责具体的调查，谁分析资料、撰写调查报告，谁进行课堂分享。在调研过程中，教师也要跟踪指导。在课程结束前一周进行小组实践教学调研成果汇报交流，教师要进行点评，指出学生调研工作取得的成绩和存在的不足，表扬先进，鼓励后进。

二是可以和研究生暑假期间的“走出校园、走进社会、服务社会”的“三下乡”活动相结合，设计调研选题，让学生调研中国改革开放40多年来衣、食、住、行、用等方面发生的翻天覆地的变化，以及取得的非凡成就，加深他们对中国特色社会主义理论的深刻领会和准确把握。

三、网络式辅助教学

网络式辅助教学就是教师利用某个网络学习平台给学生发送学习资料、布置学习任务、答疑解惑等辅助课堂教学的形式。现在在读的研究生都是网络“原住民”，熟悉网络、喜欢网络、贴近网络。中国特色社会主义理论与实践课程涉及的教学内容特别多，课堂教学时间有限，教师可以利用线上学习平台弥补课堂教学时间有限的不足，学生也可以充分利用碎片化时间，不受空间限制地开展学习。

第一，教师可以利用网络平台向学生发送一些录播音视频，对课堂上没有讲透讲完的知识点做个补充。中国特色社会主义理论与实践课程内容博大精深，教师可以把课堂上讲不完的内容，运用录播软件录成音频发送给学生自学;可以把教师在课堂之外做的学术报告音视频发送给学生自学。

第二，教师可以发送课堂延伸阅读材料给学生自学。课堂上讲的内容有很多延伸内容，由于时间关系教师不能一一讲解，可以利用网络学习平台发送一些经典著作篇目给学生阅读。

第三，教师可以利用网络学习平台布置作业题，规定作答时间，线上批改;可以布置学生特别关切的讨论题开展线上讨论，解答学生思想疑惑。通过网络学习平台，学生也可以就其所学或其他困惑给教师留言，教师线上及时作出解答。

第四，教师可以运用网络平台签到，查看学生是否按时上课;可以设计抢答、提问等环节活跃课堂气氛;可以采用契合网络“原住民”特点的网络无纸化考试。

综上所述，专题式课堂教学发挥了教师的主导性作用，课题式实践教学展示了学生主体性的作用，网络式辅助教学更是师生教学互动和协作学习的典范。同时，专题式课堂讲授是“大水漫灌”，体现了“灌输”在教育中的作用，但是“灌输”不等于“填鸭式”的说教，以问题导向设计的专题注重对学生思维的启发，又体现了“滴灌”，教师在剥洋葱式的循序渐进启发中帮助学生水到渠成地思考出结论。通过这种主导性和主体性的统一、灌输性和启发性的统一，专题式课堂教学、课题式实践教学、网络式辅助教学“三位一体”的研究生思政课混合式教学模式，较好地实现了教材体系向教学体系、教学体系向认知体系的转化。

【参考文献】

[1]沙占华，柴素芳.专题式教学在硕士研究生思想政治理论课中的运用[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2016（5）.

[2]旷爱萍，汤志华.研究生思想政治理论课“中国特色社会主义理论与实践研究”的专题式教学[J].教育观察，2019（4）.

[3]陈建兵.“中国特色社会主义理论与实践研究”课程专题式教学探讨[J].教育教学论坛，2016（27）.

[4]汤志华.“中国特色社会主义理论与实践研究”课程研究性教学改革的思考[J].思想教育研究，2016（6）.

【基金項目】江西省研究生教改项目“基于‘（2+X）+1模式的硕士研究生思政课教学改革与实践研究”（JXYJG-2017-049）阶段性成果

【作者简介】姜木枝（1971— ），女，江西玉山人，江西农业大学马克思主义学院教授，研究方向：思想政治教育;朱圣兰（1972— ），女，江西南康人，江西商务学校高级讲师，研究方向：广告学及思想政治教育。

（责编 何田田）