倒逼模式让研修活动更有实效

“以输出倒逼输入”是指以最终输出的成果为目标，倒推生成这一成果所需要学习的具体内容，并进行深度学习的一种学习方式。名师工作室是培育骨干教师的“特种部队”、教学改革的“试验田”、区域教育均衡发展的“催化剂”。云梦县实验初级中学“名师工作室研修活动”从“任务驱动”“刻意练习”“乐于分享”三个层面，以倒逼模式开展研修活动，促进了名师团队加速成长。

任务驱动。凸显个性，提炼主张。名师工作室的首要任务就是打造团队名片，提炼教学主张，形成鲜明特色，这是一个工作室存在的价值和灵魂，更是一种项目式任务的驱动。通过“任务”诱发、加强和维持学习者的成就动机，让工作室成员都成为贡献者、引领者、成长者。在提炼主张的过程中，充分赋权给团队中的每一名教师，一起集中培训、线上线下研修，在碰撞中去寻觅共同点，达成共识，引发共鸣，形成“互教互学、众筹众智、共生共赢”的团队文化。

借助教育联盟体，搭建平台开展校际研讨互动，也是任务驱动的主要形式，更是促进区域教育均衡发展的重要途径。云梦县实验初级中学是区域龙头学校，师资力量雄厚，借助孝感区域“八校联谊”教育联盟体，积极开展兄弟学校校际研讨活动，以“输出”分享的方式，倒逼工作室成员“输入”式自学深耕。每一次的研讨互动，严格按照工作室的研讨模式“研究课（轮流主讲）+成员点评（固定和随机点名）+主持人专题交流”的过程逐一展开，每学期一次的“八校循环研讨”已坚持三年，效果良好。

刻意练习。拿“课”说话，以“写”促思。一个优秀教师的成长，表面上看是由于勤奋、责任，实际上是不断地思变和尝试、实验和反思，是坚持打破常规，寻找与众不同超乎常规的办法和思路。在云梦县实验初级中学，工作室成员坚持目标明确的刻意练习，每学期打造一节具有浓厚个性特色的精品课。

课堂是学生成长的主战场，也是教师修行的主“道场”。新课改背景下的课堂，应该是“以学习为中心”的师生共同体课堂。“精品课”不仅是教师展示自己如何教的课，更是服务于学生怎样学的课。努力做到教学情境简洁、教学内容简约、教学方法简明、教学过程简构、教学语言简朴、教学辅助技术简化，是能够完美体现“教学相长”的师生学习共同体课堂。

不仅要拿“课”说话，更要以“写”促思。工作室核心成员每月撰写一份教学论文或案例，每学期至少主讲一节公开课，每年至少发表一篇文章，争做“双师型”教师——能实践、懂实践（上教学示范课），又能总结提升（做专题报告）的“两栖”专家，真正发挥名师工作室的辐射引领作用。除了参与“传、帮、带”的日常研讨活动，工作室成员每月定期开展读书分享、每学期汇报一次工作进展、每学年末上報年度总结，实现培养计划所确定的目标。

乐于分享。服务他人，成长自己。心理学中“霍桑效应”告诉我们，当人们意识到自己正在被关注或者观察的时候，会刻意去改变一些行为或者是言语表达。云梦县实验初级中学将工作室教师的名片“亮”出来，把他们推到帮扶学校的讲台上做分享，使他们成为关注的焦点，让他们按照“名师”的要求，自觉精进课堂和研究状态，加速成长。

成长自己是为了更好地服务他人。为了促进城乡教育的均衡发展，学校以帮扶为主要措施，以研讨会、报告会、名师论坛、公开教学、送教下乡、现场指导等形式，有目的、有计划、有步骤地向农村学校传播先进的教育理念和教学方法，实现优质资源共享。让工作室成员在服务他人的同时，也体验到助人为乐的幸福感、成就感。

2020年10月，学校“张敏名师工作室”携手云梦县下辛店中学“张安夏名师工作室”开展校际教研，按照“上研讨课+成员互评+主持人专题讲座”的模式推进，引导年轻教师的专业成长和促进城乡教育均衡发展，历时半个月取得明显成效。

走得更久，才能走出别人没有走出的距离;走得更远，才能看到别人没有看到的风景;一群人的结伴同行，才能乘风破浪，扬帆远航。

责任编辑/杨万军