高职院校创新创业课程“四环五法六步”教学模式探讨

康冰心　张海燕　朱广超

【摘 要】本文分析高职院校创新创业课程教学现状，以精益创业思想为指导，研究适用于高职学生的创新创业课程教学模式，架构创新热身、实践训练、路演评估、项目预孵四个环节相衔接，发散、聚焦、行动、试错、迭代五种方法递进，认知、探索、开发、验证、反馈、优化六个步骤构成的“四环五法六步”教学模式，以期培养出适应社会发展需求的新时代高职创新型技术技能人才。

【关键词】高职院校 创新创业课程 精益创业 “四环五法六步”教学模式 精益创业思想

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）35-0182-03

創新是引领发展的第一动力，创新创业教育是深入实施创新驱动发展战略的重要突破口，培养创新型人才是高职院校服务社会经济发展、促进产业转型升级的必然选择。2015年5月，国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求各高校改革教学方法，注重培养学生创造性思维，强化创新创业实践。2019年10月，党的十九届四中全会强调：要持续深化高校创新创业教育改革与发展，全面提高高校创新创业人才培养能力，不断完善创新体系。在此背景下，开展创新创业课程教学模式研究，推动创新创业教学取得更为扎实的育人成效是创新创业教育改革的重要一环。本文基于精益创业思想构建高职院校创新创业课程“四环五法六步”教学模式，以“发散”激发学生的创意、“聚焦”帮助学生达成共识、“行动”强化学生的实践内化、“试错”破除学生对失败的恐惧心理、“迭代”培养学生自我完善的自觉，从而针对学生个性培养特长，增强其创新创业意愿，打造优质高效课堂，促进“三教”改革并夯实创新创业教育改革的微观基础。

一、高职院校创新创业课程教学现状分析

目前，高职院校已全面普及创新创业教育并将其融入人才培养全过程，将创新创业通识课、创业实践课作为必修课纳入专业人才培养方案，研究开发校本教材，形成具有职业教育特色的创新创业课程教学体系，在一定程度上激发了学生的创新思维，锻炼了学生的创新创业能力，为培养高素质创新型技术技能人才奠定了重要基础。为更好地了解高职院校创新创业课程教学现状，笔者在文献研究的基础上，采用问卷调查法与访谈法就创新创业课程教学问题对部分高职院校的大一与大二学生展开问卷调查与访谈，共发放问卷386份，回收有效问卷378份，问卷有效率为98%。研究发现，高职院校创新创业课程教学在取得成绩的同时，仍然存在一些问题，具体表现在以下几个方面。

首先，教学方式方法缺乏创新。大多数高职院校创新创业课程教学沿袭传统教育理念，采用以教师讲授为主的教学方式，教师“一言堂”灌输，学生被动式接受，学生学习的主动性和积极性不高，课堂教学气氛沉闷。根据问卷调查与访谈结果，72.22%的学生认为学校应采用多种教学方式培养创新思维，67.78%的学生认为应采用实验教学方式培养创新实践能力，另有学生表示对案例分析、小组讨论、项目实操等创新创业课程教学方式较为感兴趣。

其次，教学内容重理论轻实践。创新创业课程具有较强的应用实践性，而实际创新创业课程教学内容偏重于传统的理论知识，缺少创新实践与“专创融合”教学内容，且现有教学实践活动内容针对性不强、活动之间的联结不够紧密，难以系统培养学生的创新思维、素质和创新创业能力。参与问卷调查的86.27%的学生认为，应适当增加创新创业实践模块教学内容;67.78%的学生认为，很有必要将创新创业课程与专业课相结合，开展基于所学专业的创新创业课程教学活动。

再次，学生对创新创业的认识存在误区。大部分学生对创新创业的认识不足、存在误区，58.89%的学生认为创新即是尝试其他人不敢做的事情，37.78%的学生认为创新就是敢于质疑与挑战权威，65.56%的学生认为创业即是开公司、办企业、当老板，创业对自身而言是不切实际、遥不可及的。基于以上调查结果，可知学生对创新创业的认识还不够深刻，存在一定的偏差和误解，尚未领会到大学生创新创业教育的意义与创新创业课程教学的重要性。

最后，教学效果不甚理想。由于教学方式单一、教学内容更新较慢、理论实践比例设置不合理、学生对创新创业认识不足等，创新创业课程教学总体上未能很好地满足学生的发展需求，未能充分调动学生对创新创业的学习兴趣，未能很好地挖掘学生的创新创业潜能，以及应用创新创业知识和技能发展自我的自觉，影响和制约了课程教学质量和效果的提高。同时，通过问卷调查与访谈发现，“学生生活过于安逸、缺乏创新激情”，“学生学习脱离社会、缺乏创新动力”也是影响创新创业课程教学效果的重要因素。

二、“四环五法六步”教学模式内涵与理论依据

（一）“四环五法六步”教学模式内涵。“四环五法六步”教学模式是基于精益创业思想，以学生为中心，以行动为导向，以模拟创业项目为载体，创设校内创业情境，按照“创新热身、实践训练、路演评估、项目预孵”四个环节，应用“发散、聚焦、行动、试错、迭代”五种方法，开展“认知、探索、开发、验证、反馈、优化”六个步骤的创新创业知识学习、创新思维训练和创业模拟实践，以培养学生胜任职业岗位创业或自主创业所需的知识、能力和经验的教学模式。

（二）“四环五法六步”教学模式理论依据。“四环五法六步”教学模式以精益创业思想为理论依据。精益创业思想是硅谷创业家埃里克·莱斯（Eric Rise）对20世纪80年代日本丰田发明的精益生产方式进行的理论归纳和思想升华，现已成为创业管理中的一种创新方法论。精益创业思想主旨是在用户痛点和解决方案都未知的情况下，要坚持“五项基本原则”即用户导向原则、行动原则、试错原则、聚焦原则和迭代原则，通过用户、行动、试错、聚焦、迭代方式，使创业者以最小的代价、最短的路径获得最有价值的认知。

精益创业思想与面向高职学生的创新创业教育高度匹配，是因为创新创业本身具有不确定性，创新创业教师既无法传授学生具体的创业行为，也无法解决具体的创业问题。将精益创业思想运用于创新创业课程教学中，可以端正学生对创新创业的认知，助其了解创新创业环境与形势，有效攻破大多数学生对创新创业的习惯性“恐惧”“抗拒”思维陷阱，充分发挥高职生思维活跃、喜欢“做梦”的特征优势，“开发”个性化的模拟创业项目，并在“验证”中发现问题，在“迭代”中自我完善，同时，以“最小代价的失败”潜移默化地培养学生从“创业失败”中获得有价值的认知的自信心，培养其积极行动、乐于探索、勇于创新、敢于创业的“创业者”素质和能力。

三、“四环五法六步”教学模式建构与运行

创新创业课程“四环五法六步”教学模式由“创新热身、实践训练、路演评估、项目预孵”四个环节，“发散、聚焦、行动、试错、迭代”五个方法，“认知、探索、开发、验证、反馈、优化”六个步骤构成，每一环节和步骤都配之与其相适应的教学内容，以培养学生的职业素质和能力。“四环五法六步”教学模式结构如图1所示。在“四环五法六步”教学模式中，学生始终是教学的中心，教师以引导者、学习合作者的身份走近学生，师生共同研讨、共同完成课程教学。该模式设计有多种类、多层次的教学实践创业模拟活动，改变了传统“教师讲、学生听”和“理论灌输多、实践训练少”的教学方式，强调团队协作、自主创新、研讨辩论以及公开演说，注重培养学生走向未来就业岗位和创业之路所需的职业素质与能力，比如知识创新能力、团队协作能力、人际沟通能力等，有助于提高学生参与课堂教学的主动性和积极性，推动学生精益成长。

（一）创新热身，激发学生创意火花。创新热身环节运用发散和聚焦两个方法进行课程教学，以前沿创新思维和案例提高课堂吸引力，以体系化方法和工具强化学生学习体验，培养学生的知识创新能力、团队协作能力。

第一步，认知。教师通过介绍创新创业教育背景与实行MBTI职业性格在线测试，使学生对创新创业、高职院校创新创业教育以及自身的性格类型、优劣势、适合的职业领域有一定的认知，并参照MBTI测试结果选择自己在未来创业和就业中能够胜任的团队角色，如CEO（总经理）、CMO（市场总监）、CTO（技术总监）、COO（运营总监）、CFO（财务总监）、CIO（信息总监）、CBO（品牌总监）、CHO（人事总监）等。

第二步，探索。各团队将自己置身于真实的创业情境中，以创业项目为核心，各成员之间相互讨论、集思广益，结合自身资源条件和市场机会，探索选择本团队想要从事的创业项目，并且对发掘的市场机会进行初步识别，采用团队投票聚焦的方式，确定团队项目名称、愿景、LOGO、长中短期目标、章程、文化等。

（二）实践训练，培养学生创新创业能力。实践训练环节运用行动法引导学生做中学、学中做，同步增长学生理论知识与实践技能，培养学生的人际沟通能力、决策判断能力、计划组织能力、时间管理能力。

第三步，开发。首先，学生围绕本团队创新项目，寻找可能性用户群体并进行细化定位，运用同理心地图对用户群体进行分析，而后通过用户画像深度探索用户痛点和需求，尤其是那些解决难度大、尚未被发现的潜在需求;其次，针对原型产品展开用户访谈即用最低的成本、最简洁的方式获得最有效的用户反馈，根据用户访谈结果，借助SWOT工具，分析项目内部的优势与劣势及项目外部的机会和威胁，确定产品核心价值，并制定出SO增长型战略和WT防御型战略;最后，构建商业模式，明确获取利润的途径或方式，以实现客户价值最大化。

第四步，验证。各团队以可视化形式设计包含客户群体分类、问题和需求、独特卖点、解决方案、门槛优势、渠道、收入分析、成本分析、关键指标九个部分内容的精益画布，梳理项目商业逻辑的同时验证项目的可行性，并进一步明确项目的核心价值和竞争优势，有效避免创业中不必要的弯路。

（三）路演评估，增强学生创新创业综合素质。路演评估环节运用试错法破除学生对创新创业及其公众路演的畏难或抗拒心态，培养学生的公众演讲能力、思维应变能力。

第五步，反馈。首先，经过第二环节的创新创业实践训练，各团队从项目名称、目标用户与痛点、解决方案、独特卖点、竞争优势、商业模式、财务状况、发展规划、团队成员九个基本点制作PPT、视频进行路演，展示、推广自己的项目团队、产品、创意、核心竞争力等。其次，根据路演评分指标体系，教师与学生一起评估路演团队的项目，明确优点、反馈问题，提出优化改进建议。

（四）项目预孵，检验学生创新创业成果。项目预孵环节运用迭代法指导学生不断完善优化团队创新项目，为项目孵化、产品市场化、项目商业化做准备，使学生自主掌握团队管理、工商注册、法务、人力资源、股权分配等资源整合技能，培养学生的自我完善和发展能力。

第六步，优化。首先，各团队根据路演评估建议，优化与迭代创新项目，制作商业计划书;其次，师生共同选择优秀的团队创新项目进行培育孵化，即对接南宁市高新区相关创新型企业，带领创新项目团队学习了解企业的真实创新创业案例，使其增长项目市场化见识，推动创新项目落地;再次，将优质创新项目团队纳入大学生创业园，通过创新创业大赛进行实践演练和提升;最后，依托南宁中关村创新示范基地以及北京中关村大学生创业园的创新创业项目预孵体系，多层次、高标准检验学生的创新创业成果。

开展创新创业教学模式研究，是高职院校深化“三教”改革和创新创业教育改革的重要任务。本文通过分析创新创业教学特点和现状，提出基于精益创业思想的“四环五法六步”教学模式，并在创新创业基础课程教学中应用实践，发现该教学模式不仅有利于建立和谐融洽的师生关系，调动学生的积极性和主动性，提高课堂教学质量和效果，而且有利于培养学生的精益思维、勇于尝试的胆识和自我完善的习惯，为学生的终身成长与发展提供持续的内驱力，助推每一位学生实现精益成长、创新成才。

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【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究重点项目“基于精益创业方法论的高职院校创新创业人才培养模式研究与实践”（GXGZJG2017A054）的阶段性研究成果。

【作者简介】康冰心（1988— ），女，河南商丘人，广西电力职业技术学院讲师，研究方向：高校教育管理;张海燕（1967— ），女，广西南宁人，广西电力职业技术学院教授，研究方向：教育管理;朱广超（1987— ），男 ，辽宁葫芦岛人，北京中关村智酷双创人才服务股份有限公司区域经理，研究方向：创新创业教育。

（责编 卢 雯）