“一带一路”背景下基于中外文化差异的高职教育国际合作路径探讨

【摘 要】本文认为“一带一路”打开了我国高职教育“走出去”的思路、促进了我国高职教育国际合作多元化和特色化，从了解国情的基础上深化合作、提高教师考核标准、完善高职教育体系三方面论述“一带一路”背景下基于中外文化差异的高职教育国际合作创新路径。

【关键词】一带一路 中外文化差异 高职教育 国际合作

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）35-0040-02

近年来，在“一带一路”背景下，我国高职教育迎来了跨越式的发展。尤其是在支援发展中国家的众多教育项目中，我国高职院校提供了大量人力、物力、知识和技能等方面的支持，在国际教育支援领域发挥了重大作用。放眼未来，在“一带一路”背景下，我国高职教育将不断加强与国外优质职业教育之间的国际合作。在这个过程中，如何基于中外文化差异，进一步增强国际合作的深入性、先进性、创新性，成为我国职业教育领域众多专家、学者研究的重要课题。

一、“一带一路”对我国高职教育国际合作的影响

（一）打开我国高职教育“走出去”的思路。随着我国综合国力的不断提升，我国的教育质量也在不断提高。在过去，我国高职院校开展的国际合作，大多都是引进国外优秀的人才和国际先进标准，以期通过国外的职业教育人才和先进机制丰富国内职业教育体系。而在“一带一路”背景下，随着中国的国际影响力逐渐增大，不仅高职院校的教师对自己的教学体系有自信、有荣誉感，高职院校的学生也更愿意“走出去”学习、交流。学校“走出去”的范畴也不仅满足于学校本身，而更多的是伴随中国企业共同“走出去”，服务国家“一带一路”建设。可以说，“一带一路”倡议打开了国内高职教育“走出去”的思路，丰富了国内高职教育国际合作的内涵。

（二）促进我国高职教育国际合作多元化。为进一步落实“一带一路”倡议，我国政府先后出台了一系列促进国内职业教育国际合作的政策。在这些政策中，影响力最大的就是《推进共建“一带一路”教育行动》。从某种意义上来说，这个政策为我国高职院校开展国际合作提供了强有力的政策支持。自此，国内高职院校的国际合作形式更加多元化，不仅包括开拓高职教育本身的海外培训、服务和援外基地建设，而且实现了与国内外企业的深度合作，校企联合为沿线国家培训高技术技能人才以及师资，共同开辟新时代高职教育国际合作的新方向。

（三）促进我国高职教育国际合作特色化。在“一带一路”倡议的推动下，我国高职院校与“走出去”企业以及国外职业教育之间的合作、交流会越来越多。在这个过程中，我们需要不断地学习先进，提升自己，在创新职业教育的路径上做更多的尝试和探索。这就要求高职院校行动起来，挖掘自身特色、潜力和优势，结合沿线国家不同文化背景、不同发展需求，以及中国企业对职业教育的切实需求，有针对性地开发国际合作特色品牌和项目，深化校企国际合作。

二、“一带一路”背景下基于中外文化差异的高职教育国际合作创新路径

（一）国际合作新理念：在了解国情的基础上深化合作。在“一带一路”背景下，我国高职院校要进一步加强与沿线国家的教育合作，尤其在办学方面，要跳出传统的“只引进、不输出”的思维定式，树立“引进来”“走出去”相结合的办学理念。我国高职教育的办学理念，是经过漫长的时间演变才发展到现在的阶段，同样地，国外的职业教育体系也会带有国外的特殊政治内涵和文化内涵。考虑到办学理念和办学体制上的中外文化差异，我国高职院校想要成功地“走进去”，在开展办学相关国际合作时，要注意两方面的问题。第一，要充分了解合作国特殊的政治内涵和文化内涵，并结合自身优势共同开发和打造国际合作项目，切忌盲目、轻率地单方面给出合作的建议。否则，将很难促成国际合作，且很难保证持续合作与深入发展，合作项目也会成为浮于表面或无法开展下去的项目。第二，在“走出去”的基础上深化国际合作项目，进一步“走进去”“沉下去”。高职院校要基于中国国情、学校自身情况，结合“一带一路”沿线国家国际合作项目的需求，充分了解中国企业在海外本土化发展过程中面临的问题和需要职业院校提供的服务与支持，整合政校企三方资源，创新合作形式，使项目更好地落地生根。

（二）国际合作新要求：提高教师考核标准。随着国内职业教育与国外职业教育之间的合作越来越密切，师资将是一线主力军，代表着国家标准和形象。为了进一步提高高职教育国际合作的有效性，提高高职院校教师考核标准成为新的要求。具体来说，提高高职院校教师考核标准包含两方面的内容：一方面，“走出去”的教师要提高自己各方面的综合素质，尤其是思想道德素质，因为“走出去”交流、学习的教师，不仅代表个人，还代表着国内职业教育的整体形象，拥有高尚的思想道德素质可以在国际合作中体现出更强的责任感、包容心，对待有中外文化差异的合作项目时，可以有谦虚的学习精神和传播中国文化的使命感。另一方面，对于“引进来”的教师，国内高职院校也要加强综合素质评估，不能只是选择专业技能和学术成就高的教师，还要选择思想品性正派、乐于亲近学生、对待工作有热情、积极配合学校管理的教师。为了进一步规范高职院校教师考核标准，在开展高职教育国际合作的前期阶段，可以组织相关教师进行科学的培训，强化教师对中外文化差异的了解，促进教师更好地融入国际合作关系中。

（三）国际合作新体系：完善高职教育体系。在我国职业教育国际合作不断深入的趋势下，将来“引进来”“走出去”的教师、学生会更多。面对不同国家的不同师生，高校职业教育体系要考虑到更多实际需求，并不断完善、优化。基于中外文化差异，高职教育国际合作新体系主要包含以下内容。

1.校企联合培养本土化国际人才的合作模式。这种合作模式培养的人才以长期學习和国内外分阶段学习为主，校企双方需共同制定适合中资企业融入海外文化的本土化人才培养方案，从知识、技能、素养三方面进行全方位培养，培养出来的学生能够较好地服务海外中资企业，成为中国企业在海外落地生根并与当地环境融合的有利桥梁。柳州城市职业学院已经创建了一套较为成熟并得到海外中资企业充分认可的“三养成三结构三阶段”三维立体人才培养模式（见图1），该模式根据在东盟国家的中国企业对技术技能人才的需求，在人才培养中践行校企一体化育人，按照招生招工一体化、学生学徒双身份交替进行人才培养，为企业量身定制了包含语言知识、专业技能和企业文化相融合的人才培养方案和课程体系，将企业先进的生产技术、组织方式、工艺流程渗透到高职国际化人才培养的全过程。

2.“引进来”校企合作模式。当国外的学生或技术技能人才来中国企业实习时，企业需要联合国内高职院校给国外的职业技术人才提供一些必要的“岗前培训”，让国外的学生可以快速了解中国企业的企业文化，快速适应具体的工作岗位，提高校企合作成效。

3.中国学生“走出去”的校企合作模式。当中国的学生去国外实习时，考虑到中外文化差异，校方在落实具体的校企合作方案时，一方面，要积极争取海外企业的配合，为前往实习的中国学生提供“岗前适应”“岗前培训”的机会;另一方面，校方可以与国外企业多沟通，共建共享校企合作评估体系，在中国学生实习结束后，通过科学、有效的评估系统检验学生的实习成效。

综上所述，“一带一路”倡议为高职院校国际合作提供了重要的机遇，不少高职院校在探索“一带一路”的国际合作中，取得了教育质量、人才培养质量、国际影响力等多方面的突出成效。但从长期发展来看，我国高职院校仍须不断努力：一是在国际合作中重视多边人文交流，既要有自己的主见和特色优势，也要广听意见，采纳先进的教育理念，建立健全我国高职教育国际合作的新机制;二是在国际合作中扩大校企合作的“合作”内涵，不仅要积极开展与国内优秀“走出去”企业之间的校企合作，也要加强与国外优秀企业之间的校企合作，在“走出去”的基础上进一步“走进去”“沉下去”，同时将“引进来”的机制落到实处，扎实开展高职教育国际合作。

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【基金項目】2018年广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“‘一带一路背景下面向东盟的职业教育共同体构建研究”（2018KY1196）

【作者简介】喻馨锐（1983— ），女，新疆库尔勒人，硕士，柳州城市职业学院讲师，研究方向：国际教育、国际交流与合作、涉外事务管理。

（责编 苏 洋）