“互联网+”理念下的高中物理教学模式探究

摘 要：在社会的进步中，教育教学理念也发生了翻天覆地的变化，“互联网+”教育理念的提出不仅为传统教育教学带来了新的契机，同时也是学生学习能力提升的有效途径，在高中物理教学中，融合“互联网+”的教育理念，既可以锻炼学生的物理思维能力，还可以让物理这一门具有实践性的学科学习得到有效的落实，因此，本文将结合“互联网+”的教育理念对高中物理教学融合的特点、策略、原则展开探究分析。

关键词：“互联网+”;高中物理;教学模式

为实现学生物理综合能力的提升，为推动高中物理教学的质性发展，教师可以利用“互联网+”教学理念进行高中物理教学内容与教学过程的创新，让学生借助互联网的力量得到物理知识的完善。毕竟在高中物理的学习中不仅有晦涩难懂的理论知识，还会涉及大量复杂的物理实验，倘若凭借教师干巴巴的讲解最后必然会导致学生物理学习兴趣的下降，而“互联網+”教育理念的融合就有效解决了这一物理教学问题，它不仅可以让教学内容以更加直观的形式展现在学生面前，还可以实现学生物理学习水平的提升。为此，为加深学生对物理知识的掌握程度，教师可以在“互联网+”教学理念的渗透中结合以下探究内容实现高中物理教学过程的创优。

一、 “互联网+”理念下的高中物理教学开展的特点

（一）教学氛围得到了转变

“互联网+”教育理念在高中物理教学中的融合是将现代信息技术与课堂教学进行资源整合的一个过程，是学生、教师、机器等互动的一个环境，在这一物理教学中学生所接受的信息不仅是课本知识，还有互联网环境下的网络知识，从教学的角度来看，它不仅落实了学生的课堂主体地位，还有效培养了学生的物理素养;而从学生学习的角度来看，它既可以强化学生的物理思维，又可以激发学生的自主学习兴趣，使得学生在学习动力的调动中得到物理知识的掌握与理解，由此可见，“互联网+”教育理念的融合，不仅有效打破了传统枯燥乏味的单一教学模式，还使得学生在互动交流中得到了物理信息理解能力的提升。

（二）师生角色得到了转变

在传统的教学中，不论是物理理论知识还是物理实验教学，教师都是按照讲授法为主进行的知识传授，在没有互动、没有探索、没有交流的过程中教师便是课堂教学的主宰者。而“互联网+”教育理念的融合就不同了，它有效落实了以人为本的教学理念，在整个教学过程中教师都是以引导者、参与者、组织者的角色进行知识讲解，而学生才是课堂学习的主人，通过教学角色的变化，不仅有效调动了学生的物理学习积极性，还可以使得学生的物理能力得到了全面性的提升。

（三）教学模式得到了转变

在高中物理教学中融合“互联网+”教育理念，教师可以有效摒弃传统的教学备案方法，通过利用互联网为学生展开物理学习重难点的指导，同时学生还可以借助互联网手段对教师教学中的难点疑点进行公开探讨，不仅做到了民主化的教学管理，还可以让教学目标更加具有针对性，但是在以往的教学中便无法做到这一点，教师基本上就是“一刀切”的一个教学模式，不论是优等生、中等生、差等生其学习的方法、学习的任务都是统一制定，不仅加重了学生的学习压力，还使得学生的物理能力得到了限制，而“互联网+”教育理念的融合，就可以做到层次指导、个性发展，在实现学生主动学习的同时使得物理教学效率得到实质性发展。

二、 “互联网+”理念下的高中物理教学开展策略探究

（一）创设“互联网+”教学过程，在微课导入中改变学生学习方式

在“互联网+”教育理念的落实中，开展高中物理课堂教学其主要的目的是为让学生得到获取、处理信息能力的提升，让学生在进行自主学习的过程中使之得到物理学习能力的优化，因此，为实现学生高中物理教学的质性发展，教师可以借助微课，为学生展开物理教学重点、难点分析，使得学生在有效的指导中得到学习方式的变化，在微课导入中实现“互联网+”教育理念的落实。

例如，在教学《弹力》这一物理知识的时候，为让学生知道弹性形变与弹力产生的条件，使得学生对弹力的方向以及胡可定律有一个清楚的了解，教师在教学的时候可以利用微课为学生进行学习导入，在微视频的观看学习中使得学生得到物理学习兴趣的提升，好比，在微课课件中，首先，教师可以为学生展示生活中人们拉皮条、小孩子捏橡皮泥的场景，在视频的观看中让学生观看物体的变化，想一想什么是弹性形变和弹力？其次，在微课课件中，教师可以就教学重点为学生进行问题设置，在问题的引导中使得学生有一个科学化的学习方法，如弹力的定义是什么？生活中常见的弹力有哪些？弹力的大小与什么有关系？最后，教师可以在微课中利用弹力与弹簧伸长量的关系探究图为学生导入胡可定律（F=kx）物理知识。这样既可以让学生的学习有一个层次递进的过程，又可以让每一个学生在互联网教育手段的运用中得到物理学习方法与物理学习自信心的培养。

（二）构建“互联网+教育”模式，实现高中物理实验教学效率提升

为让“互联网+”在高中物理教学中得到实质性的发展，教师可以借助“互联网+教育”这一手段实现教学模式的优化，让学生在互联网手段的运用中得到物理思维、物理学习质量、物理学习能力的综合提升，这样就可以打破时间和空间的限制，又可以让学生在互联网物理教学中得到物理知识的掌握与理解，在加深师生之间互动的过程中使得课堂教学质量得到实质性的发展。

例如，在教学《牛顿第一定律》这一高中物理教学时，为让学生了解牛顿第一定律，实现学生科学思维方法的培养，教师可以利用翻转课堂这一教学手段，通过互联网为学生就“斜面小车的运动试验”展开录制，在这一视频中教师可以为学生展示小车在毛巾、棉布、木板、光滑水平面上等运动的记录情况，在实验的对比分析中让学生思考小车在运动时其运动距离的长短和它所受到的阻力有什么关系？从而引导学生对牛顿第一定律这一物理知识点进行总结，让学生在互联网手段的帮助下得到学习能力的提升，同时，学生也可以借助互联网手段将自己所做的实验数据信息发送给老师，以便于当教师在进行课堂教学的时候，可以让学生就自己学习时的疑点进行解答，这样既可以提高高中物理实验教学效率，又可以让学生在“互联网+教育”的过程中得到课堂主体地位的落实。

（三）融合“互联网+”教学理念，丰富教学资源强化物理教学质量

高中物理的学习一直以来都是学生学习的难点，同时也是教师教学的重点，很多教师在面对这一课程教学时都认为具有很大的挑战性，而“互联网+”教学理念的融合就不同了，它既可以实现物理知识的拓展，又可以创优教学环境使得学生得到物理自主学习能力的提升，因此，为避免学生吃不饱、吃不消的教学困境，教师可以借助希沃白板为学生进行物理知识量化分析，在视觉感官的冲击下，使得学生掌握物理学习规律，得到物理学习质量的提升。

例如，在教学《平抛运动》这一物理教学时，为让学生知道平抛运动的特点和规律，理解平抛运动是匀变速运动，在教学的时候，教师可以利用互联网手段通过希沃电子白板的运用使得学生对物理知识有一个清楚的认识，在电子白板中教师可以为学生提前录制粉笔头从桌面边缘水平飞出的视频，让学生进行观看，然后为学生发放一个小球，让学生用力打一下桌上的小球，使它以一定的水平初速度离开桌面，让学生观看运动现象，然后通过电子白板为学生导入学习内容，利用小锤打击弹性金属片的实验让学生对这一物理知识展开探究学习，在“互联网+”教学理念的落实中使得教学资源得到有效地拓展，让学生的物理学习质量在互联网手段的运动中得到显著的提升与发展。

（四）构建“互联网+”教学平台，实现高中学生物理素养的提升

在互联网的发展中，要想让学生的物理学习能力得到有效的提升，教师就要让学生做学习的主人，在学生学习主观能动性的培养中使得学生得到物理求知欲的激发。为此，教師可以借助互联网对物理教学进行习题平台的搭建，让学生利用互联网手段完善物理作业，在作业平台中，教师可以遵从学生的学情教育，在全面了解学生身心发展特性的基础上为学生配置不同层次的物理习题，这样既可以避免学生抄袭的不良习惯，又可以实现学生物理素养的提升。

例如，在教学《重力势能》这一物理内容时，为巩固学生对这一物理知识的理解能力，让学生会用Ep=mgh这一公式解决物理问题，教师可以利用互联网手段为学生搭建习题平台，在平台中，对于差等生，教师可以结合重力势能的一些概念、性质进行习题设计，对于中等生，教师可以让学生就重力势能的公式运用情况展开习题解答，对于优等生，教师可以为学生导入应用解答题，在物理知识综合运用的过程中实现学生物理学习能力的提升，通过互联网手段的应用使得高中物理教学平台得到有效的构建，在信息化平台的搭建学习中使得学生的物理学习更加具有针对性，在符合学生身心发展特性的基础上实现学生物理素养、教师教学质量的综合提升。

三、 “互联网+”理念下的高中物理教学开展的原则

在“互联网+”理念下的高中物理教学，要想让学生的物理学习能力得到实质性的发展，要想让教师物理教学效率得到有效的提升，教师一定要遵从以下原则。

第一，以学生的发展为教学原则。在互联网手段的运用中使得学生得到课堂主体地位的落实，在拓展教材内容的同时实现学生物理能力的提升。

第二，以教学导向性为原则。在互联网手段的运用中，教师要以培养学生物理思维能力、掌握物理学习方法为基础，使得学生在科学化的导向中得到物理学习能力的提升。

第三，以层次渐进性为原则。在教学中每一个学生的学习接受能力都是不同的，因此，教师要结合学生的学习状况，由浅入深，从而使得“互联网+”教学理念得到有效的融合。

四、 结语

“互联网+”理念下高中物理教学的开展，教师一定要在遵从其运用原则的基础上，为学生创造一个全新的教学模式，让学生的课堂学习主体地位得到有效的落实，在调动学生自主学习兴趣的同时实现学生学习能力和物理素养的优化，让学生在现代教育培养模式中得到自身的深化与改革，从而实现高中物理教学的有效性发展。

参考文献：

[1]陈菲仪.“互联网+”理念下高中物理课堂教学模式的策略研究[J].山东师范大学，2018（15）：152.

[2]姚杰玲.基于“互联网+”的高中物理教学方式研究[J].课程辅导（教师教育），2019.

[3]夏天蓝.“互联网+”新模式下的高中物理教学实践理念研究[J].中国教育技术装备，2017，19（11）.

[4]杜俊可.“互联网+教育”模式下高中物理教学实践探究[J].物理通报，2018，35（11）：60-63.

作者简介：

付秋瑾，浙江省杭州市，浙江省杭州仁和实验学校。