绿色生态课堂理念下的中职汽修专业课教学模式初探——以《气缸磨损的测量》为例

青岛高新职业学校 曲 鹏

随着职业教育教学改革的深入，中职汽修专业课堂教学涌现出很多优秀的教学模式，如项目教学、案例教学、情境教学、启发式教学、理实一体化教学等，其目的都是让学生先行后知，培养学生的学习兴趣，启发学生的思维，培养学生的逻辑分析能力、职业技能和职业素质。

青岛高新职业学校自2018年开始进行绿色生态课堂教学研究，结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》提出的“我国教育发展的重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，学校在教学过程中注重发挥学生的主体地位，加强对学生的引导，通过开展绿色生态课堂教学设计、展示、研讨等活动，逐步形成了绿色生态课堂教学理念和教学基本模型。

绿色生态课堂是以“乐学、高效”为特点，通过营造有效促进学生身心发展的课堂环境，创建一种以学生的主体发展为核心、注重学生未来职业发展、激发学生的学习兴趣、培养学生的自信心、注重能力和应用、给学生提供更多实践机会的课堂形态。绿色生态课堂教学模式以问题为中心，围绕问题的产生、研究、解决、升华，将课堂分为4个环节，分别是学生生疑，引发兴趣；师生研疑，提出方案；操作释疑，掌握知识；反思质疑，提升素养。

下面以汽车运用与维修专业《气缸磨损的测量》教学为例，阐述绿色生态课堂的教学模式的开展方式。

1 学生生疑，引发兴趣

“问题”是最好的老师。要想学得好，就要多在心中画问号。当学生带着疑问走进课堂时，学生的学习兴趣和学习积极性将会很自然地融入课堂。同时，只有让学生感觉到他们是在解决自己的问题时，他们才能更快地进入学习状态。在这一过程中，教师主要工作是用合适的问题或行为引导出学生的问题，一旦学生进入了角色，教师就变成辅助者，帮助学生整理自己的问题和疑问。

在《气缸磨损的测量》教学中，课前教师准备多个已经磨损的发动机气缸，上课时展现给学生，让学生观察气缸，并讲出自己观察到的现象。教师通过抓住多位学生观察到的“气缸的上部被磨出一个台阶”的现象，让学生大胆提出问题，并将这些问题逐一梳理，最终形成4个问题和4个假设，见表1所列。

在这个“生疑”环节，教师的主要工作是引导和辅助，引导学生提出问题，抓住学生问题中与本堂课的内在联系，逐渐延伸，最终在教师的辅助下，将学习的内容转化为学生自己的问题，并能清晰地陈述出来。

2 师生研疑，提出方案

提出疑问和假设之后，教师与学生要共同对疑问和假设进行研究，从而提出合理的方案来验证假设和解决疑问。方案是一种构想，它是在生生之间、师生之间充分交流的基础上提出的。当不同的学生提出不同的方案时，要通过交流，确定最佳方案。由于中职学生的特点，学生思考问题缺乏全面性，教师在整个过程中要进行有效辅助，既不过多干涉，又要在学生遇到困难时及时帮助。通过讨论、交流和比较，确定解决方案如下。

表1 有关气缸磨损的问题及假设

（1）验证4个假设的最直接的方法就是测量气缸的直径，如果气缸直径比原来的大，说明气缸被磨损了。因此，确定本方案为“气缸直径的测量”。

（2）在多种测量工具中进行选择，直尺、游标卡尺、外径千分尺等都不合适，此时教师及时展示工具“内径量表”。师生一起研究内径量表的使用方法和读数方法。教师现场演示内径量表的使用方法和读数方法，并播放提前录制好的操作微视频。由于内径量表的使用方法和读数方法是本节课的教学重点内容之一，通过这一环节将教学重点和教学难点融入到学生的学习活动之中，既解决了学生的学习困难，又实现了对教学重点内容的学习。

（3）引导学生设计表格来记录数据，完善方案。

通过这一研疑环节，学生更加清楚地了解了自己的问题，并提出自己的解决方案。教师的主要工作仍然是辅助，在课前设计时要对可能出现的方案做到心中有数，并且通过与其他教师的讨论，形成一份较为完整的解决方案。

表2 气缸测量的数据记录

3 操作释疑，掌握知识

这一环节是师生共同执行方案解决问题的过程，主体仍然是学生。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”方案制订的完整性要通过本环节进行检查，《气缸磨损的测量》的重点知识之一是气缸磨损的规律，学生通过测量气缸直径、填写气缸测量的数据记录，在验证假设的同时，可以整理出气缸磨损的规律。验证结果如下。

（1）气缸在使用过程中会被磨损。

（2）对于四缸发动机，4个气缸的磨损是两端大，中间小，与假设不一致。

（3）对于同一个气缸，气缸上部磨损大，整体呈一个不规则圆锥形。

（4）对于同一个气缸，同一个横断面沿圆周方向磨损是左右或前后磨损大一些，整体呈一个椭圆形。

比较1组和2组的测量数据（表3、表4）之后，学生会发现不同发动机气缸，同一横断面的磨损规律是不一样的。

表3 1组的气缸测量数据

通过释疑环节，学生解决了自己的问题，验证了自己的假设。教师及时引导学生进行总结，得出气缸磨损的规律。由于知识是学生自己整理出来的，所以学生对该知识点掌握得非常牢固。

4 反思质疑，提升素养

通过生疑、研疑、释疑3个环节，学生掌握了教学内容，基本完成了学习任务。此时可以让学生继续反思自己的学习过程，质疑学习中的得与失，整理自己的学习方法，形成自我监控能力。

学生之间通过交流活动，展示自己的所学和所悟。在《气缸磨损的测量》课程的讨论中，有学生分享了自己提出假设的过程，有学生分享了内径量表的使用方法和读数方法，有学生分享了数据记录表的设计过程，有学生分享了小组整理出的气缸磨损的规律，等等。学生通过分享既展现了本节课的学习内容，起到巩固提高的作用，又整理了自己的思维和学习过程，实现综合素养的提升。

表4 2组的气缸测量数据

教师要结合前3个环节的观察，对学生的表现进行有针对性的、引导性的评价，为学生今后的提升搭好“脚手架”。

通过绿色生态课堂的4个环节的实施，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情，让学生真正成为课堂的主人，带着问题走入课堂，载着成功和提升走出课堂，真正实现了每位学生理论学习有动力、技能锻炼有毅力、方法掌握有能力、思想升华有活力，都能够在轻松愉悦的环境里体验学习的乐趣，在积极兴奋的学习中体验成功的喜悦，在充实高效课堂内实现全面幸福的成长。