着力语言能力训练，培养学生核心素养

刘凤娟

语文学科素养包括语言建构与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。可见，语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分之一。小学语文是学生学习语言的基础课程，而学习语言的主要目的就是要学会运用，然而在语言学习过程中，可以从文本阅读、读写结合、口语交际三个方面来培养学生的语言运用能力，以便让学生在日常的表达、沟通和交流的过程中，可以调动学习的资源，从而能够形成沟通的工具，让学生对语文课堂的知识加以掌握，并得以运用，这样来实现在核心素养下培养学生的语言运用能力的目的，并提高语文教学的效率。

一、感受语言美感，培养语言理解能力

在小学语文课程中，语文阅读教学是重要的组成部分，阅读不仅能够提高学生的理解能力，是学生学好其他学科的基础，同时还可以让学生体会文字表达的精彩，为以后作文积累素材。教师在教学过程中，借助文本阅读，让学生感受语言文字的美感，这样可以使学生体会语言运用的巧妙之处，并加深对语言文字的了解，掌握整个文章的句式、修辞，写作手法等，同时还能够丰富学生的词汇，使学生在日后的写作过程中，有文可写有据可依，有感可发，促进学生的语言运用能力，当然在阅读文本的过程中，学生还可以学到文中的表达方式，并提高自身的创新能力。比如，在描写环境时，采用一些比喻，拟人，排比等修辞，这样在写作的时候就可以直接运用。当然在阅读教学时，教师还可以根据实际情况，合理创新，让学生在语言学习阶段，不断地突破自我，在实践中创新，在学习中成长。

例如，在教学《小马过河》一课时，为了让学生体会文字表达的美感，加深对课文难点的理解，首先给学生讲解什么是寓言故事，之后带领学生朗读课文，并让学生逐字逐句地朗读，每一个字，每一个标点都要看仔细，同时对文章的精彩片段和佳句熟读成诵，我又将课文中的生词“机灵”“勤劳”“松鼠”等展示给学生，并让其在阅读的过程中熟记这些词语，读完之后让学生说出通过文章学到了什么道理，从而加深学生对课文的印象。可见，开展文本阅读，不仅能够激发学生的阅读热情，加强学生对文字的掌握，还可以提高学生的理解能力。

二、开展读写结合，培养语言表达能力

开展读写结合，培养表达能力在小学语文中，采用读写训练，有利于学生表达能力和创造能力的提升。想要提升学生的表达能力，首先要注重平时的积累和实践训练，通过对文章的阅读和背诵，再加上写作的练习，从而使学生的整体素质提高，并增强学生的语言运用能力。想要提高学生的创造力，就要加强学生的思维发展，在教学的过程中，教师应该注意对学生思维的开发，让学生敢说、敢讲，通过课堂的知识来变化学生的思维模式，以另一种方式去表达内心的想法，从而提高学生表达能力和创造能力，鉴于此，教师可以从以下几个方面来展开对学生的培养。

1.语言重组中训练读写

语言重组是各个句式之间的变换，陈述的對象不变，知识语法和顺序略有不同，从而让学生在语言的理解和运用上都有所提高。在教学过程中教师应该利用好教材，将语言重组深入课堂，培养学生的读写训练，以便提高学生的语言运用能力。

例如，在教学《太空生活趣事多》这节课时，为了让学生体会到太空生活中的趣事多，我在教学过程中设计了这样的道语言填空题目喝水的时候，如果用普通的杯子，即使把杯子倒过来水也不会往下流”，在生活中我们是这样喝水的，而在太空中字航员是这样喝水的   ，通过这样的训练，不仅可以使学生草本节课的教学目的，同时锻炼学生的思维发展，提高了学生的语言逻辑，从而增强了学生的口语表达能力。

2.模拟情境中训练读写

读写训练不是一天就能完成的，需要教师在平时的教学过程中让学生反复地练习，慢慢积累，并在训练中模拟情境教学，将教学方式变得生动有趣，使得学生全身心地投入到读写之中，从而实现语文教学目的，增强学生的语言运用能力，例如，在教学《青针卖泥塘》这节课时，为了能够训练学生的读写能力，我让学生扮演青蛙、小鸟、期蝶、小兔、小猴，通过表演感悟小动物们不买泥塘的原因，表演的过程中，青蛙在不停地吆喝卖泥塘，卖泥塘”，同时整句描写泥塘的句子“你可以看蝴蝶在花丛中飞舞，听小鸟在树上唱歌“你可以在水里尽情游泳，躺在草地上晒太阳”，可见，情境模拟不但增加了课堂的趣味性，同时还能够培养学生的语言表达能力。

3.迁移模仿中训练读写

迁移模仿训练就是让学生根据教材中的课文表达来加以模仿，从而加强学生的口语表达和书面语言的训练，并让学生对课文进行分析和讨论促进学生对课文内容的理解，并提高语言运用能力。例如，在教学《我是只小虫子》这节课时，学生体会到小虫子的乐观的生活态度，快乐和自信的生活理念之后，我让学生学生模仿其中轻松幽默的语言风格，畅所欲言，写一篇“我是一只XX”通过这样的练习，让学生熟练运用文中的语言风格相特点，这样以来，不仅锻炼了学生的语言运用能力，同时还加强了学生的创新能力。

三、开展口语交际，培养语言组织能力

学语言就是为了交流，在与人沟通时，就要不断地传出信息然后再传入信息，因此，口语在语言学习中占有不可忽视的地位，教师在语文课堂教学中，可以引入口语交际课，来帮助学生对语言的运用基于提高学生语言运用能力的原则下，开设口语交际课，从而能够使学生敢于说活，乐于说话，并在学生的所见所闻中融入他们的思想，并不断地运用能力的提升奠定坚实的基础，鉴于此在课堂中引入口语交际课程，值得教师不断研究和开展。

例如，在口语交际课上，关于《我长大了做什么》这一话题，我举办了一次口语比赛，课前让学生自己思考这个主题，根据学生的理想，通过想象并让他们组织语言，让学生表达出自已的心声。之后在正式上课时，为了这个理想现在应该做出什么努力？不停地激并激励学生的思维，从激发学生的表达欲，使他们自然而然地将自己的感情流露到口语表达中去，这样不仅锻炼了表达能力，还增加了他们的勇气，并且使曾经沉默寡言的学生也开始大胆地说话和演讲，班里的学生都喜欢上了这节口语课。可见，组建这样的口语课，培养了学生的语言组织能力，并为以后的发展提供了有利的条件。

综上所述，在小学语文课堂上培养学生的语言运用能力，除了以上所提到的策略之外，还可以从“创设教学情境”“设置有效任务”“设计效问题”等多方面人手，增强学生的语用能力，从而使学生在语言表达和交际能力上得到提高，使学生在语文知识掌醒和理解能力上得以加强;使学生在书面写作和表达能力上加以巩固，实现语文教学的最终目的。这样以来，才可以实现核心素养下培养学生语言运用能力，指引学生成为高素质人才，从而促进生活和学习的发展。

作者单位：江苏省丰县人民路小学（221700）