有序观察，提升小学生写话能力

项丹

在小学语文低年级写话教学中，要充分利用小学生形象思维强的特点，组织学生参加看图写话的活动。为了提升学生的写话能力，要引导学生逐步掌握有序观察的方法，引导学生按照空间顺序观察，观察事情的发展過程，观察事物的结构特点，观察人物的情感波动。这些方法都能让学生的观察更为高效，能提升学生的写话能力。

小学生形象思维能力较强，若能鼓励学生借助看图写话的机会积极观察事物，掌握观察的方法，那么学生就能更全面地了解事物，更完整、更有条理地表达自己观察到的内容，这样学生的写作能力也会得到显著提升。

一、空间，推测主次

在拿到一幅图画后，可以运用先上后下、先远后近、先左后右、先中间后周围等顺序进行观察。掌握了这些观察方法后，学生就能更合理地推测事物的主次，在写话的时候也能抓住事物的核心内容进行写作，写作会更有条理。

在学生写话时，引导学生观看“师生郊游图”，并鼓励学生将自己观察到的内容写下来。引导学生运用某种顺序进行观察，先依次说出自己观察到的内容。有学生表示自己从上到下观察到的事物：“我看到图片的上面大部分都是空白，有一些白色的云彩，还有一些淡蓝色的地方，似乎代表天空。中间的部分画着很多小朋友，前面走的是老师，小朋友们都兴高采烈的，他们的背上都背着小书包，有的手中还拿着小花，图片的下面是一大片五颜六色的花朵。”此后鼓励学生尝试总结图片中最重要的部分：“你觉得这个图片中占主体的是什么呢？”学生认为：“我觉得是师生，这幅图的名字也和师生郊游有关。”“所以大家在写话的时候就要注意围绕‘师生这个主要部分来写，而天空和花草则作为辅助的部分。”这样学生便明白了怎样按照空间顺序有条理地写作。

除了引导学生学习怎样观察图画以外，还要引导学生在平时的生活中也积极运用有序观察的方式，引导学生观察周围的事物，找出最具有典型性的事物，作为主要内容进行写作，而周围的其他次要的事物则可以略写。

二、发展，叙述过程

在看图写话的时候，常常会让学生观察几幅图画，而这些图画彼此之间有一定的连续性，展现的是同一件事情的不同阶段。在教学中要引导学生通过静态的图画抓住事物动态的发展顺序，尝试在写话的时候写出事物的发展过程。

鼓励学生观察连环画“狐假虎威”，并引导学生尝试按照图片的顺序揣测事情的发生和发展。有学生表示：“第一张图片中老虎抓住了狐狸，后面的事情都是围绕这个展开的。”此后学生又围绕第二、三张图片进行分析：“狐狸似乎在对老虎说什么事情，老虎将信将疑，看来，这是狐狸的诡计。第三张图片中，狐狸雄赳赳地走在了前面，而老虎跟在了后面，看来是想要验证什么事情。”此后学生又围绕最后一张图片进行分析：“小动物们都四散奔逃，看来，此前狐狸是骗老虎说自己很厉害，小动物都怕自己，现在验证了老虎肯定会放过狐狸。”在学生初步了解了事情的发展后，鼓励学生在写话的过程中展开想象，补充一些内容：“你觉得狐狸会怎么哄骗老虎呢？老虎是那么容易就上当的吗？它是否有什么内心活动呢？”这样写作，学生就能补充出事情的发展过程。

一件事情的发展总有先后的顺序，但是低年级的学生在写作的时候常常会东说一点、西说一点，这样就让文章显得杂乱无章。在这种时候要引导学生仔细观察图片，在图片中找到事件的发生、发展、高潮和结局，然后尝试用文字表达出来，这样学生就能逐步学会怎样在叙述的过程中展现出事物的发展过程。

三、结构，讲究逻辑

有的学生在描摹事物的时候只是关注了事物的颜色、整体形状等比较容易观察到的部分，但是对于其结构关系却关注不够，在写作的时候也只是停留在表面，没有注意到事物的内在逻辑性。在指导学生观察的时候要引导学生关注图片的结构，发现诸如对称性、递增性、递减性等结构特点。

在尝试观察“蜜蜂酿蜜图”的时候，很多学生都注意到了蜜蜂的形象，对蜜蜂的颜色、外形等关注比较深刻，但却忽略了图片中的蜂巢。此时鼓励学生仔细观察蜂巢的结构，说说蜂巢的结构具有怎样的特点。有学生发现：“蜂巢的结构是六边形的，整个蜂巢看上去很对称、很整齐。”在学生抓住蜂巢的对称结构后，引导学生进行思考：“你觉得蜜蜂的蜂巢为何会是六边形的呢？这样的形状有什么好处呢？它视觉上给人怎样的感受？”鼓励学生尝试寻找一些辅助资料，了解蜂巢的结构特点，在这个基础上写作，学生就能把握住对称性，并从外形深入下去，展现出蜜蜂的聪明，体现出文章的主题。

在引导学生展开有序观察时，不仅要引导学生抓住事物的表面进行分析，还要尝试引导学生关注事物的结构，并尝试分析该结构的特点是什么。在这个基础上进写作，学生就能更好地写出事物的特点。

四、情感，细节波动

每一个人都有喜怒哀乐，很多生活片段都能展现出自己的情感波动。一些精妙的图画作品不仅能展现出人物的形貌，更能体现出人物的内心活动。在指导学生看图写话的时候，还要引导学生尝试展开细节观察，挖掘人物的情感波动，这样学生就能在写话中展现出人物的情感，并顺着情感线索写出人物的特征，表现出他们的行为举止。

在观察“一个座位给谁坐”这幅图的时候，首先，鼓励学生说说图片展现的是怎样的故事。学生认为：“小朋友们在玩耍，只有一个座位了，小男孩让给了小女孩。”此后鼓励学生观察图片中每一个人物的面部表情，并猜想一下他们为何会有这样的表情。学生在仔细观察后提出：“让座的小孩和被让座的小孩都笑眯眯的，小女孩还带有一点羞涩，脸有点红。我觉得他们都很和善，都很友好。周围的小朋友都看向了他们，有的露出了赞赏的表情，似乎很佩服小男孩的做法，有的则露出了惊讶的表情，似乎不敢相信小男孩的举动。”此时鼓励学生展开写作：“你能写一下各个人物的表情背后都暗示着怎样的心情吗？这样写的话，就能让文章的内容更加充实。”此后学生展开了写话的活动，写出了孩子们的善良、纯真，表现出了小伙伴之间的友好。

在学生写话时不必要求学生写得一样，只要学生都能结合图片进行合理揣测，写出人物怀着怎样的情感、做了怎样的事情，能够自圆其说就可以了。

除了上述的这些观察方法以外，在引导学生展开有序观察的时候，还有很多方面需要注意。要鼓励学生有目的地观察，抓住事物的本质特点，还要鼓励学生积极地分类观察、比较观察，提升观察效率。在合理指导后，学生能更好地展开有序观察，学生的写话能力也会得到一定程度的发展。

作者单位：江苏省徐州市铜山区柳新镇实验小学（221142）