在倾听中成长

张志红

小学语文教学的基本内容无非是“听、说、读、写”，而“听”是第一位的。忽视了倾听，缺失了倾听，语文教学中的“说”“读”“写”都将失色。作为教师，倾听，不仅要在课堂上，更要在与学生相处的每时每刻，都要做到用心倾听学生们的心声。曾经读过一篇题为《特殊听众》的美文，文中记叙了这样一个故事：

一个学音乐的年轻人很自卑，偷偷地躲在山上一片茂盛的树林里去练琴。在那里，他遇到一位老妇人，老妇人对年轻人说：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了，如果你不介意我在场的话，请接着拉吧。”

年轻人摇了摇头，表示自己拉不好。老妇人鼓励他说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

老妇人诗一般的语言打动了年轻人的心，他洋溢着一种从未有过的感觉，变得有几分兴奋。从此以后，他每天清早都到树林里练琴，那位耳聋的老妇人也总是早早地坐在木椅上等他，看他拉琴。时间就这样一天天过去了，年轻人的琴艺日渐长进，逐渐成了一名真正的小提琴手。

后来，年轻人知道了那位老妇人并不耳聋，而且还是音乐学院最有声望的教授，曾当过乐团的首席小提琴手。

从读完这篇文章的那一刻起，女教授的形象就像一座光芒四射的灯塔，高高地矗立在我的心中。女教授是一个十分懂得倾听的人，也是一位非常高明的教育家，她用认真倾听的方式，成功培养了一个优秀的小提琴手，塑造了一颗热爱生活、满怀信心的美好心灵。

作为一名小学语文教师，是不是也应该像女教授那样用心倾听学生们的话语心声呢？学生们是不是也应该在教师的指导下学会倾听呢？答案显然是肯定的。于是，这几年来，笔者致力于小学语文课堂教学中倾听意识的唤醒、倾听水平的提升和倾听习惯的培养，从而让学生和自己在倾听中不断成长。

何谓“倾听”？“倾”，有“用尽力量”的含义;倾听，指非常投入、十分专注地听。小学语文教学的基本内容无非是“听、说、读、写”，而“听”是第一位的。忽视了倾听，缺失了倾听，语文教学中的“说”“读”“写”都将失色。

这是从学生视角得出的“倾听”在语文学科教学中的重要性的浅显道理。其实，教师又何尝不需要倾听呢？

在教学《爱如茉莉》一课时，当读到“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。”一处时，我问：“‘探字可以换成哪些字？”有同学回答道：“可以换成‘照字。”我接着问：“大家觉得用哪个字好？”我用鼓励的眼神望着学生们，静心倾听学生们的发言。学生们活跃起来，纷纷发言：“这里把阳光当作人来写，用的是拟人的修辞手法，使句子更加生动形象。”“‘探字写出了阳光的可爱和美好，衬托出当时环境美好，表现出人物心情愉悦”。“阳光怕惊醒人们，所以悄悄地‘探进来”。……正是教师的耐心倾听，才引出学生们如此精彩的回答。

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。教学中，倾听学生们的独特见解，往往能收获不一样的精彩。记得在教学《滥竽充数》后，我与学生们讨论故事里的南郭先生，大多数学生认为南郭先生这种不懂装懂的行为是可耻的，这时我发现一位男生欲言又止，我鼓励他说出自己的看法，他认为南郭先生不会吹竽仍旧混在里面吹竽，这不是南郭先生的错，这是乐队的错，乐队应该在录取时，进行单独吹竽的面试，

这样就不会让南郭先生这样的人混进队伍。我和学生们倾听完他的话语，都陷入沉思。

理解学生要表达的意思是倾听的主要目的，同时也是使沟通能够进行下去的条件。在倾听过程中，为了更多地了解有用的细节，应该在学生讲完后，请学生有针对性地多介绍一些情况。记得在指导《雪地里的小画家》课外阅读时，我让学生们提出自己不懂的问题，一个女生问道：“老师，我不明白小马怎么会画月牙呢？”我倾听了这位女学生的发言后，细细琢磨了一下，觉得学生所要表达的不仅仅是这个意思，于是我追问了一句：“你还有疑问吗？”女生接着说：“马蹄印跟月牙不一样呀。”教室内顿时出奇的安静，同学们都想知道答案。学生们不知道马蹄上有马掌，想不出马蹄印与月牙的联系。只有倾听，才不致于感到学生思维的幼稚可笑，只有倾听，才能了解学生学习中的疑在何处，难在何处。

“一只小猫把鱼种在土里，它会收获什么呢？”这是一位小学教师提出的问题，标准答案是：什么也不会收获。可小学生偏偏不同意：“小猫怎么会把鱼埋在土里呢？它肯定会把鱼吃掉的呀。”教师着急了：“假如小猫就是把鱼种在土里呢？”学生说：“那小猫也会把鱼刨出来再吃掉。”是的，小学生是一个特殊的时期，处于身心发育比较快的阶段。这一时期的学生求知欲相对旺盛，发散性思维异常活跃，往往出现不懂就问的现象。学生们提出的观点有的天真单纯，有的富有幻想，有的超乎逻辑，在成人看来显得幼稚可笑，这更需要教师耐心倾听。

新学期第一周，尤其是第一节课，学生们难以静下来，往往会像一只叽叽喳喳的小鸟，说个不停。学生们会把家中或旅游中发现的大大小小的事情迫不及待地倾诉出来，此时，教师一定要抽出时间听学生们述说。这样拉近了与学生的距离，同时还可以了解学生在家的表现，另外，还可以确定习作的题材。

学生提出要求后也是倾听的好时机。学生因为年龄小，提出的要求千奇百怪，有些可以满足，有些不能满足或不能马上满足。此时，教师不能一味地依从或粗暴地拒绝，而应耐心倾听，让学生陈述提出要求的理由。

学生喜怒哀乐之后，情绪波动很大，最需要教师的关注，而倾听是关注学生的最好方法。倾听中，教师应以丰富的表情、真诚的话语，与学生同喜共乐，引导学生说出自己的烦恼。这样做，不仅有利于化解学生心中的纠结，还能了解学生的心理状态，逐渐明确学生情绪发展的轨迹，为教育学生提供重要的依据。

学生阅读书刊后、参加社会实践后、受到表扬或批评后……这些都是教师倾听的好时机，其实，倾听的时机很多，只要愿意倾听，学生必定愿意述说自己的骄傲、挫折、困惑，甚至秘密。

伏尔泰曾说：“耳朵是通向心灵的路。”作为教师，倾听，不仅要在课堂上，更要在与学生相处的每时每刻，都要做到用心倾听学生们的心声。

倾听是一种姿态，也是一种艺术，更是一种智慧。倾听是一种能力，也是一种习惯，更是一种力量。教师需要倾听学生，学生也要倾听教师，还要倾听同伴！

教师的倾听，是“教师带着与学生之间建立一种活生生的相互关系的意向去面向学生”;学生的倾听，是能够“嚼出浓浓的语文味儿的。”师生的倾听都需要用心、充满感情、换位思考和全身心地協同进行。因此，倾听，不仅有利于师生彼此深度理解、有利于提升学生的学习效能，而且能彰显一种彼此的友善、民主、平等的教学精神。

总之，在倾听中成长，必须是我们的教育教学理念、方法和策略。对此，我坚信不疑，也坚定不移。

作者单位：江苏省新沂市城关小学（221400）