“高阶互动乐学”：让英语阅读教学向深处漫溯

沈聪聪

[摘要]坚持立德树人，关注学生核心素养的培育已经成为时代命题，各种基于核心素养培育的研究虽然取向、路径不同，但对有效教学与学习的研究无疑是核心。“高阶互动乐学”阅读教学是培育学生良好品格与关键能力的有力抓手，能促进学生核心素养的提升。

[关键词]高阶互动乐学;小学英语;阅读教学;漫溯

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0066-02

“高阶互动乐学”阅读教学是“高阶互动乐学”教学模式在阅读教学中的深化与落实，是阅读教学走向深入、走向高效的必由之路，是培育学生良好品格与关键能力的有力抓手。下面，我以译林版小学英语五年级下册Unit6《In the kitchen》（Checkout time & Tick-ing time）中的拓展阅读《cooking for parents》教学为例，从“高阶互动乐学”这一视角切入，坚持立德树人，推进有效教学研究，总结出行之有效的阅读教学方法，提升学生的阅读素养。

一、明晰阅读目标。唤醒阅读期待

“高阶”强调英语阅读教学目标具有一定的深度和难度，做到目标明确，体现高阶知能。因此，教师应根据阅读文本的特点及学生的认知水平寻找高阶思维的生长点，制定适合学生思维发展的高阶目标，进行高效阅读教学。例如，五年级下册Unit6拓展阅读《cooking for parents》文本从解读核心板块Story time（父母准备晚餐）这一话题入手，延伸故事板块情境，重点整合复习、学习食物类和夸赞他人的单词以及与此相关的句型，此题材贴近学生的实际生活，语言交际性强。而我校五年级学生从一年级开始学习英语，不仅对英语学习有浓厚的兴趣，而且具有一定的听、说、读、写能力。因此，阅读教学目标的制定应从三个维度人手，关注高阶目标，唤醒学生的阅读期待。

知识与技能：能说出一些食物的名称;可以问，并用Yes/No回答关于行动的问题;能知道字母组合“qu”的发音;能在理解的基础上正确、流利地朗读并复述阅读文本。

过程与方法：能在阅读中增强质疑、解惑、互动的意识;在阅读任务的驱动下，能进一步掌握阅读的方法，提高阅读能力;通过自主、合作、探究的阅读方式，懂得交流、合作、探究、分享。

情感态度与价值观：激发阅读兴趣，使学生愿读、善读、乐读;懂得在家庭生活中热爱劳动，服务家人。

二、关注阅读方式。推动阅读进展

1.自主思考，整体感知

英语阅读教学中，教师应着眼于整体，立足于全局，引导学生自主思考，进行与阅读文本、与自己的多层对话。如在拓展阅读《cooking for parents》教学中，我通过“What's the story about？”等问题，引导学生从整体上快速浏览并感知文本。由于问题指向明确，所以学生通过自主思考与对话，对文本有了整体把握，为接下来的阅读学习做好了铺垫。

2.合作讨论，分步学习

在整体阅读的基础上进行分步学习，能促使学生通过合作讨论有思维含量的问题，进一步引发与同伴、教师与文本的思维对话，实现思维的发展。我根据阅读文本的结构，通过shoppingtime，cookingtime，lunch time三个板块的分步学习，引领学生的阅读向深处漫溯。如在阅读Shopping time这一板块时，我设计以下活动：（1）Read and choose."What's the weatherlike today？”（A.Sunny B.Cloudy C.Rainy）“What arethey buying for？”（A.Cleaning B.Playing C.Cooking）小组内阅读文本，讨论分析问题的答案，在阅读中抓关键信息，进而解决问题。（2）Try to say：“What wouldyou buy if you were LiuTao？”开放性问题的设计引发了学生对购买食物的探讨，既活跃了学生的思维，又实现了学生与阅读文本的思维对话。

3.探究难点，各个击破

阅读难点是学生阅读进程中的“拦路虎”。探究阅读难点，引导学生多层对话，各个击破，能有效推动阅读的进程。如在阅读Cookingtime这一板块时，我设计小组研讨菜单的阅读活动：The students make amenu and try to introduce the menu with the sentencepatterns.通过阅读探究，学生给出了“We can makevegetable salad for appetizers”等精彩设计。可见，这一阅读任务既培养了学生的思维能力与创新意识，又激励学生在互动探究中攻克阅读难点，提升阅读能力。

三、重视阅读体验，提升阅读品质

“乐学”强调学生在英语阅读中体会到自我的参与感、获得感和愉悦感。因此，教师需要想方设法地调动学生参与阅读的积极性，了解他们的阅读兴趣点，重视学生的阅读体验，进一步提升学生的阅读品质。基于以上思考，我设计了以下活动：（1）Gametime：Remember the picture in 15 seconds.（2）Let'sjudge：Is Yang Ling cooking some vegetables？Is WangBing cooking fish？ Is Mike cooking soup？（3）Ask andanswer：Is/Are…ving…B：Yes.is/are./No，isn't/arent.（4）Give an introduction：Now，the children are all…is/are ving...以上四個阅读活动，通过游戏激发了学生的兴趣，使学生记住阅读文本中人物的动作，提升了综合语言运用能力。可见，有趣的系列阅读活动，实现由扶到放的转化，层层深入，不仅丰富了学生的阅读体验，而且提升了学生的阅读品质。

四、紧扣阅读主题，积淀阅读厚度

“高阶互动乐学”的英语阅读教学应紧扣阅读主题，聚焦学生阅读能力的发展和核心素养的提升。

1.展开想象，练习表达

在英语阅读教学中可进行适度的创意编写，要求学生展开想象，将获得的阅读信息与自己的阅读思考充分融合，达到激活思维、学以致用的目的。如在进行三个板块的阅读教学后，我设计了小组创编阅读结尾的活动，学生热情参与，创编的阅读结尾各具特色，表达生动，培养了学生的语言运用能力，指向高阶目标的达成。在学生充分创编的基础上，我再出示LiuTao的结尾，使学生在对比阅读中生发文本与人、文本与文本的联结，让阅读真正走入学生的内心。

2.艺术提炼，再现情境

儿童在阅读过程中渴望通过表演、歌唱、绘画等形式表达阅读所得，实现艺术的“再创造”。因此，在完成阅读文本的教学后，我让学生尝试提炼文本的关键词，自编、自导歌曲《cooking for parents》。虽然创编歌曲的难度较大，但学生直面挑战，在他们的努力下，这首歌终于成形。激励并指导学生根据文本提炼重点，自编、自导主题曲是本阅读教学课的亮点之一。这样艺术性地将文本的核心内容总结、提炼为歌词，再现阅读情境，实现了学生与文本之间更深层次的对话，积淀了阅读的经验。

3.立德树人，情感共鸣

立德树人的成效是检验学习的根本标准。可见，阅读的厚度不仅体现在阅读知识的积累、阅读方法的掌握、阅读能力的提升上，更体现阅读情感的蓬勃向上。“高阶互动乐学”的英语阅读教学是求真向善的，能激发学生的情感共鸣。如在Cooking for parents的阅读拓展环节，我设计以下问题：“Thinking it over：Except cooking for parents，what else can we do？”通过问题，引导学生由阅读引向对生活的思考与启发，真正做到以文化人、以德育人。

“高阶互动乐学”的英语阅读教学指向阅读教学目标的有效落实，指向自主、合作、探究阅读方式的有效开展，指向学生幸福阅读体验的有效获得，指向深度阅读的有效推进及道德品質的有效提升。今后，我们还将不断探索、不断创新，推动我校英语阅读教学向深度漫溯，以更好地助力学生健康、幸福地成长。

（特约编辑：木清）