绘本教学：重塑数学教学新样态

顾小薇

[摘要]绘本并不是简单地将图与文拼合，而是将图与文深度整合。绘本教学重塑了数学教学的新样态。运用绘本教学，要充分发掘“数”的价值、明晰“思”的指向、构筑“心”的坐标，不断提升学生的学力、助长学生的智慧、丰盈学生的生命。

[关键词]小学数学;绘本教学;教学样态

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）08-0083-02

绘本，英文名为“Picture book”，直译就是“图画书”，意译就是“绘本”。绘本通常是以图文并茂的形式呈现故事。日本绘本之父松居直有一个经典的公式：绘本=文×画。绘本并不是简单地将图与文拼合，而是将图与文深度整合。当前，绘本在教学中的运用已经远远突破了语文、英语等学科，走向了数学、物理等学科。运用绘本教学往往能深入浅出，将深刻的定理、定义、规律等以明晰、清浅的方式揭示出来。在数学教学中运用绘本教学，要发掘“数”的价值、明晰“思”的指向，构筑“心”的坐标。

一、发掘“数”的价值。提升学生的学力

绘本教学不能缺失“数学味”，不能将数学的绘本教学与其他学科的绘本教学混淆起来。在运用绘本进行数学教学时，教师可以将数学知识寓于绘本之中，这是绘本教学的最高境界。从提升学生的数学学力、发展学生数学核心素养的视角看，发掘“数”的价值，能助推学生从对数学的感性认知走向理性思考。数学绘本应当立足于数学本体，构筑一个学生能进行数学思考、探究的实践场。

数学绘本可以故事的形式、童话的形式体现，因而具有形象性、直观性、新颖性等特质。在数学教学中，笔者通常运用“绘本+”的策略，比如“绘本+预习”“绘本+课堂”“绘本+阅读”等，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。

例如，在教学“分数的初步认识（二）”中的“同分母分数相加减”时，笔者引入了数学绘本《保罗大叔分比萨》，通过一对兄弟分比萨，并用两个形式不同的分数表示两块比萨。这两个分数因为分子、分母各不相同而被认为两块比萨大小也不同，因而引发了兄弟之间的争吵。当经过重叠比较以后，兄弟两人惊奇地发现：两块比萨的大小竟然是相同的。这是为什么呢？由此引发学生对分数意义的深度思考。学生一邊阅读绘本一边操作：将一块比萨平均分成几份，用分数表示其中的一份或几份，从而获得对分数概念的理性认知。通过对数学绘本的深度阅读，学生逐渐自主建构起了分数的概念，理解了分数的内涵，学会了同分母分数的加减计算法，甚至感悟到运用通分的方法比较两个异分母分数。通过绘本教学让学生深刻理解了分数概念，习得了分数的计算方法。

数学知识是理性的、抽象的，教师要通过绘本阅读，激发学生的数学学习兴趣，发展学生的数学思维。在数学教学中，教师还要善于发掘数学教材中的绘本因素，根据数学知识的特质创编绘本。通过绘本教学，不仅能充实教学内容，还能拓展学生的数学视野。换言之，数学绘本应当服务于学生的数学学习，否则，就丧失了绘本教学的意义。

二、明晰“思”的指向。助长学生的智慧

将绘本融入数学教学之中，能帮助学生轻松开启数学学习之旅。绘本教学不仅要具有“数学味”，而且要具有“思考味”。教学中，教师要顺应学生的认知规律，将数学知识融入绘本之中，促进学生对数学知识的理解。绘本教学应当从学生的具体学情出发，并基于学生的已有知识经验、生活经验，让绘本与学生的经验、生活紧密联系，从而助推学生进行有效思考。

在数学教学中，教师要进行双向建构：一方面是“数学绘本化”，另一方面是“绘本数学化”。所谓“数学绘本化”，是指将数学知识用绘本呈现出来。尽管不是所有的数学知识都可以绘本化，但绘本确实是数学教学中一个重要辅助方式。所谓“绘本数学化”，是指从数学的视角将绘本内容完善，使之更加适用于学生的学习。

例如，在教学“两位数加一位数的口算进位加法”时，笔者引入了数学绘本《旦旦数鸡蛋》，该绘本用吸引学生眼球的图片、抓住学生心灵的故事情节向学生展示了“凑十法”。在绘本阅读中，学生不仅饱食故事大餐，而且学会了怎样用“凑十法”进行计算。“凑十法”还有助于学生进一步学习用“破十法”解决退位减法的问题。比如“王奶奶送来28个鸡蛋，一位大哥又送来了6个鸡蛋，现在一共有多少个鸡蛋呢？”又如“王奶奶原来有26个鸡蛋，一位大哥买走了8个鸡蛋，现在还剩多少个鸡蛋？”这样的问题，学生在阅读绘本的过程中，通过写一写、画一画、说一说的活动能够自主解决。可以这样说，正是由于绘本让学生明晰了“思”的指向、“思”的顺序、“思”的道理，从而有效助长了学生的智慧。

绘本故事应当贴合学生的生活。如此，学生通过绘本学习，才能真正感受到数学知识的意义和价值。学生不仅主动阅读绘本，还会主动运用绘本、创编绘本。通过绘本教学丰盈学生的数学认知和数学学习情感。这样的绘本教学打破了学生与数学的隔阂、壁垒，从而让“绘本数学化”和“数学绘本化”成为一种可能。

三、构筑“心”的坐标，丰盈学生的生命

教育是对学生心灵的“唤醒”，是人与人之间精神交流的活动。绘本教学以感性的、审美的、直观的、形象的方式，不仅让学生理解数学知识，更让学生在学习过程中获得独特的审美品格，从而净化学生的心灵。一本本图文并茂、生动活泼的绘本，不仅蕴含着丰富的数学知识，而且具有一个个真、善、美的故事。从这个意义上说，运用绘本进行数学教学，有助于陶冶学生的情感、滋养学生的心灵，丰盈学生的生命。

例如，在教学“元、角、分”时，笔者通过改编绘本，创造了《小麦的心愿》这一绘本。学生在跟随小麦的旅行中，认识了不少人民币，比如“一角”“五角”的硬币、纸币，“一元”“五元”的纸币，还认识了“五十元”“一百元”等大面额的纸币。学生“跟随”小麦的脚步去超市购物，但由于买东西时，所带的钱不能凑整，学生由此就想到了兑换。如买一件物品需要90元，学生就会自然将之拆分成一张50元、两张20元，或者拆分为一张50元、四张10元，或者拆分为四张20元、一张10元，或者拆分为九张10元等。通过阅读绘本，学生还习得了找补的学问。比如一件商品标价92元，学生会拿出一张100元纸币和两枚1元硬币，让营业员找回一张10元纸币。学生还学会了讨价还价、货比三家不吃亏等。在跟随绘本进行模拟购物之后，学生发出真实的感悟，比如“钱可以买很多很多东西”“有钱真好”“钱不能换回朋友的真诚”“钱不能购买友情”“钱买不到爱”，等等。换言之，绘本教学不仅丰富了学生的知识，提升了学生的技能，更为学生增添了人生智慧。正是在这个意义上，笔者认为，绘本教学能构筑学生的心灵坐标，丰盈学生的生命。

在绘本教学过程中，教师要引导学生将自己“放进“绘本中，引导学生不仅要用大脑去思考，更要用心去感受知识。绘本教学不仅帮助学生建构知识，还帮助学生建构情感、态度和价值观，从而提升学生的文化品格，赋予学生生命自然拔节生长的力量。绘本教学重塑了学生数学学习的新样态，教师应当善于运用绘本教学，让绘本培养学生的品性，助力学生的生命成长。

（责编：黄露）