指向教学质量，构建“学讲”英语课堂

吴姗

[摘要]“学讲”课堂是以学生的自主学习及合作探究为核心的课堂教学模式，倡导学生要“学进去”，鼓励学生要“讲出来”，以实现语言输入与输出之间的平衡，促进学以致用、教学相长。

[关键词]教学质量;构建;英语课堂;学讲课堂

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0063-02

“学讲”课堂，简而言之，就是将知识学习与实践应用以语言表达实践的方式结合在一起，实现从“学进去”到“讲出来”的转变。在这个过程中，教师要充分发挥学生的学习主体性，给学生更多自读自悟的时间和讨论交流的空间，让学生真正地“讲出来”，实现教学输入与输出之间的平衡，从而促进学生的语言实践，切实提高课堂教学质量。

下面，我从自主先学、自主探究、自主交流三个角度出发，就教师如何进行角色转变、“学讲”课堂如何构建，谈谈自己的一些见解，旨在提高课堂教学质量，提升学生的英语核心素养。

一、自主先学。增强学生主动意识

自主先学，就是要求学生在教师教学之前，在课前或课后开展有意义的、有目的的先学活动。教师的作用是设立目标，教给学生先学的步骤和方法，增强学生的主动意识，实现以学定教、以学促教的目的。

例如，教学译林版小学英语四年级《Unit 4 Draw-ing in the park》时，我在story time的导入环节设计了“Lets talk”及“Lets say”的先学活动，从文本故事中“I can-一”这个句型着手，引导学生从这个简单句式出发，谈谈自己会做些什么。这样意在激活学生的思维，调动学生已有的知识经验，让学生在轻松的话题活动中进入本单元的学习。

1.Lets talk.（self-introduction）.

Im__I can__.I like__.（学生用这个句型进行自我介绍）

2.Lets say.

T：I can draw pictures too.（教授draw pictures）This is my picture.Is it beautiful？Its a picture of apark.（教授park并板书）

T：What can you see？（师出示图字卡并教授tree，flower，river，boat）

（同桌操练What can you see？I can see…）

在自我介绍的热身环节中，我以“I can draw”导入本单元的主题，引导学生就“what can you see？I cansee...”这个句型继续进行讨论，学习并巩固本单元新授的词汇，实现知识的自然对接，增强学生学习的主动意识。在教学过程中，教师应从学生的“学”出发，重视学生的先学活动，帮助学生调整学习状态，让他们以积极主动的状态进入到课堂学习中，为有效的“学进去”做好充足的准备。为此，我借助学习单、游戏、微课、生活话题等途径，组织学生开展一些具有热身、活跃思维、激发兴趣的先学活动，增强学生学习的主动意识。

二、自主探索，提高学生自主学习能力

在“学讲”课堂中，教师要善于通过问题语境设置悬念，激发学生的探索欲望，使学生主动去发现问题，并就问题的解决展开思考、讨论与交流等一系列思维活动。在这个过程中，教师应依学定教，根据学生对问题的反映情况和学习状态，及时改变教学策略，对教学内容进行调整，实现教学内容的动态生成。

例如，教学译林版小学英语四年级下册《Unit3My day》这一单元的cartoon time时，我先让学生自学教材中的两幅插图，并提出“What are they talkingabout？”这个先导性问题，引导学生了解“Whatswrong with Bobby？Can Bobby eat the cake？”，要求学生初读故事，找出关键信息，回答问题。初读的设计比较简单，于是我继续提问，引导学生思考"What willhappen after the dream？”这个问题。在整体感知的基础上，我让学生站在Sam的角度，继续探索Booby会说些什么。于是，学生纷纷各抒己见：“Wheres mycake？”“What a pity！”“1 want to eat a cake today...”通过讨论交流，我再一次提出发散性问题：“Whats thetitle for the story？Can you make a tide？”这个给故事命名的话题任务充满趣味和挑战性，一下子就调动了学生的学习积极性，将课堂教学推向高潮，有效锻炼了学生的自主学习能力和思维能力。

三、自主交流。促进学生思维碰撞

在课堂教学中，教师要设计自主交流环节，让学生在讨论、互动、分享的过程中生成智慧，培养自信，提升能力。同时，教师要积极搭建个性化展示的平台，充分利用“互联网+”背景，使学生不断进发出思维的火花。

例如，教学译林版四年级上册《Unit8 Dolls》这一单元的story time时，我在“讲出来”的拓展训练中设计了Dolls show的教学活动。如下：

T：Youre good actors.Are you good designers？Its time for you to design your dolls.This time you can de-cide what the dolls look like.First.I11 draw it for you.（利用交互式电子白板，以简笔画的形式，现场设计my doll，邀请学生帮忙，实現人机互动、师生互动，完成my doll的设计）

T：OK.Ive finished！

T：Look at my doll.Is she nice？Is she funny？

T：Her hair is long.Her eyes are big.Her nose issmall.Her mouth is small，too.（与学生再次互动）Doyou like my doll？

S：Yes.

T：Thank you.I like my doll too.Its your turn nOW.Work in pairs and design your doll.One can do the talk-ing and the other can do the drawing.（引导学生开展小组实践活动）

T：Its time for you to show your dolls.Lets have adolls show.（鼓励学生派小组代表上台，模仿教师的展示方式，开展人机互动）

在学生交流的过程中，教师不能“大包干”，也不能“甩手缺位”，而是借助信息技术给予必要的活动指导，并通过及时评价、个性评价的方式让学生的展示真正落实到位，使学生在展示过程中有被关注、被肯定的真切体验。

总之，“学讲”课堂是以学生的自主学习及合作探究为核心的课堂教学模式，倡导学生要“学进去”，鼓励学生要“讲出来”，以实现语言输入与输出之间的平衡，促进学以致用、教学相长。在这个过程中，教师要给学生指明方向和必要的学习指导，让学生有更多“学进去”的空间，有更多“讲出来”的平台，促进学生的可持续发展与个性化成长。

（特约编辑：木清）