浅谈学生科学素质的培养策略

杨峰

[摘要]小学科学是一门非常重要的课程，教师在教学中要从激发学生的好奇心出发，培养学生认识世界的能力，锤炼学生的科学思维，使学生养成与自然和谐相处的生活态度，从而提高学生的科学素质。

[关键词]小学科学;科学素养;培养策略

[中图分类号]G623.6 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0051-01

《科学课程标准》指出，科学课程要重视对学生科学素养的培养。那么，在科学教学中，教师应该如何培养学生的科学素养呢？

一、激发好奇心。探究科学知识

苏霍姆林斯基说：“求知欲、好奇心，这是人永恒的、不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”求知欲和好奇心是人类的一种属性，与生俱来。学生的这种心理和欲望，教师应该予以保护。

在科学教学中，教师要想方设法激发学生的好奇心，引导学生探究科学知识。如教学《水是生命的源泉》时，教师可以用一则谜语导入新课：“双手抓不起，千刀万刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来。”这则谜语比较新奇，能够很好地激发学生学习的兴趣，同时又与生活紧密相连，学生通过思考就能找到答案——水。接着，教师用思维导图（如下），引导学生深入学習，使学生获得新知。

二、运用知识和技能，培养认识世界的能力

学习科学，不仅仅是激发好奇心和求知欲，也不仅仅是学习新的知识、掌握新的技能，还要通过由此及彼的方式，培养学生认识周围世界的能力，提高学生的科学素养。

如以《水是生命的源泉》一课教学为例，教师在教授的时候，可以布置这样一个任务：将水、白醋、牛奶、空气分别放入不同的袋子里，在不打开袋子的情况下，猜猜袋子里面装的是什么，水在哪个袋子里。教师指导学生先把这几种物质分成三大类，然后在大类里面找出水来。这样一个课堂活动非常有趣，能够极大激发学生的好奇心。学生通过捏、抬、掂、嗅、摇晃等方式，运用生活中积累的知识经验进行判断，很快就把以上物质分成三类：水、白醋、牛奶是一类，这一类物质会流动;石头、木头、树叶是一类，不会流动;空气是一类，没有形状。最后，学生通过味觉和嗅觉判断出水在哪个袋子里。

这里，学生在教师的组织和引导下，运用已有的知识和技能，认识到水的部分物理属性，同时通过对比，认识到周围世界其他物质的属性。

三、锤炼科学思维，掌握科学探究方法

科学对儿童的启蒙，最根本的就是思维方式的启蒙。教师应尽可能地激活学生的科学思维，教学设计从培养学生的科学思维入手。

科学教学的设计应该分为六个环节：提出问题一猜想假设一制定方案一实施探究一展示交流一拓展创新。第一个环节，教师要引导学生认真观察、思考，提出问题，为探究活动做好准备。第二个环节，让学生围绕发现的问题进行预测或作假设性解释。在制定方案环节，教师要引导学生围绕假设提出活动的大致思路，为接下来的科学验证做好准备。在实施探究环节，教师要从目标、方法、步骤、分工、注意事项、时间等方面展开，处理好“放”和“收”的关系。在第五个环节，教师要注意循序渐进，注重多次交流，引导学生运用知识解决现实问题。最后，教师布置作业，让学生拓展思维，创新方法。

四、明辨是非。形成与自然界和谐相处的生活态度

自然环境是人类生存、繁衍的物质基础。物质基础没有了，谈何人的发展？因此，科学教学要把人与自然和谐相处的关系放到重要的地位。

学生生活在一个经济高速发展的时代，每天都能感受到经济发展带来的变化和便利，但是在经济发展的同时，大自然受到了破坏，这就要求教师在课堂上要带领学生明辨是非，形成科学的生活态度。还是以《水是生命的源泉》教学为例，教师要开展地球水资源现状教育，让学生明白水对生命的重要意义。

在利用水资源上，教师要引导学生正确地理解节水的含义，让学生采用小组合作的形式进行讨论。节水就是要合理地利用水，高效率地利用水。通过讨论，学生对水的利用有了一个正确的观念，为后面的节水行动指明了方向。

（特约编辑：木清）