谈生本教育与低年级趣味识字教学

辛春霞

[摘要]在低年级识字教学中充分尊重学生的主体地位，教师应从学生的认知特点出发，巧妙设计前置性作业，激发学生的学习兴趣;要从学生的认知差异和个人学习实际情况出发，因材施教，有效发挥教学的引导作用;要采取小组学习、游戏学习等灵活多样的教学方式，引导学生趣味识字。这样，将生本教育与趣味识字教学融合，寓教于乐，有助于学生识字质量的提升。

[关键词]低年级;识字教学;生本教育;趣味教学

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0030-02

学生是学习的主人，这是生本教育理念的基本要求。《义务教育语文课程标准》要求小学一、二年级学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。小学低年级学生好动、好奇，但注意力、自制力较差。在识字教学中，教师要针对低年级学生的特点，采取多种方式激发他们的学习兴趣，创设良好的自主学习情境，让学生于乐趣中识字。

一、巧妙设计前置性作业。引导学生自主学习

苏霍姆林斯基曾说：“只有能激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”我把生本教育运用到识字教学中，在教学前设置了前置性作业：一读课文，要求自学课文，把课文中最喜欢的一句话读熟，第二天在课堂上读给全班同学听。二记生字，用加偏旁、减偏旁、换偏旁的方法识记生字，把难记的字找出来，第二天在课堂上考考同学。三是设计问题，并试着想办法识记。如：“我觉得这几个字有些难。但我有办法记住这些字。”学生通过在前置性作业中的学习和在课堂上的回爐学习，会将生字牢牢地记在心里;同时，通过课前自我学习输入和课堂中学习成果的展示和输出，带动了听与说的训练，提高了学生的口头表达能力。

二、充分考虑认知差异，发挥课堂导引功能

生本教育强调上不封顶，下要保底。每个教学班中，有的学生课外知识丰富，学习轻松、高效，有的学生学习比较吃力。对于学困生，我们要扶着慢慢走，要利用课堂教学，充分借用教师和学习小组来帮助和引导他们不断提高学习兴趣和学习能力。如在课堂上编字谜，让同学猜，有的学生编不上或者不愿意编，怎么办？可以先听听小组的同学讲，听全班展示，用这种整体学习的氛围影响他们，培养他们学习的兴趣。有时，同学们一次鼓励的掌声、教师一次及时的肯定和表扬，都可能成为一个学困生学习和人生的转折点。教师要高度关注学生的学习状态，有的学生接受知识比较慢，刚开始一节课只能认识三四个生字，但经过有针对性的教学和引导，他们的学习能力就会获得不断提高，渐渐地就从当初的艰难识字变得能读简单的故事，能说出自己的一点学习感受了。这样，学生实现了从一个听故事者到讲故事者的巨大转变，由一个学习的冷淡者转变为一个乐观的参与者，他们虽然是步履蹒跚，但却用适合自己发展的速度进步着，也是实现了学习的价值。

三、采取多种学习方式。实现小组合作学习

生本教育以学生自学为主，学生以命题者、主考者的身份参与其中，这比教师出题让他们做获得的印象要更深刻。在学习过程中，我充分发挥学习小组的作用，让学生在小组的熏陶下不断进步。在小组学习时，我帮助小组长确定目标任务，由小组长和成员共同安排组内学习，并且允许他们采取喜欢的学习方式。对学习效果好的优秀小组，我会及时肯定、表扬。如在教学《识字3》一课时，我组织学生先展示自己的识字卡片，玩拆字游戏，再来编谜语。每个小组都编出了不同的谜语：“王大娘和白大娘在石头上聊天。（碧）”“多了一半。（夕）”小组学习把生字学活了，学生自然而然就成了学习的主人。小组合作学习让学生在轻松愉悦的情境中快乐地掌握了扎实的基础知识，有了扎实的基础知识，熟读成诵就如同春风化雨，迁移内化也就水到渠成了。走近生本，很多问题会萦绕着我们教师，可能会有“为伊消得人憔悴的”迷惘，但如果你能沿着这条路走下去，就会有“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”的顿悟和收获。

四、激发识字兴趣。让学生用喜欢的方式识字

陶行知先生曾说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以‘学和‘乐是不可分离的。”每一个学生都有自己个性的、独特的学习视角，每一个学生都渴望自己能成为学习的发现者和创新者，并喜欢用自己的方式去认识事物、学习知识。学有所获后，他们会产生心灵上的愉悦感和成功感，并会自觉的以更高的热情，更加主动地去探索和学习新知。作为教学的主导者，教师要采取各种有效的方法来培养学生的学习兴趣，引导和鼓励学生用自己独特的方式去识字。

我在识字教学中自觉和学生一起编谜语、儿歌，让低年级学生能够轻松地记住字形。小学低年级学生天性活泼好动，对猜谜语有着非常高的热情。我抓住低年级学生的心理特点，将谜语与识记生字相联系，组织学生开展“听谜语，猜汉字”的教学活动，使识字教学变得活泼有趣。谜语识字的关键是要引导学生抓住汉字的字形特点，展开丰富的联想，和教师、同学共同编谜语。如我在教学“坐”字时，根据“坐”字的字形特点和结构组成，引导学生编谜语：“土上站二人。”有时，我也会在备课时编好具体的字谜，让学生在课堂中听谜猜字，如：“门里一个人，是什么字？门外一个人，是什么字？二人同路行，又是什么字？”……

另外，在教学中我还采用编儿歌的方法引导学生识字。如教学“青、睛、清、情、请、蜻、精”等字时，我编了儿歌：“草儿青，牛羊肥，有‘目变成大眼睛，加上‘三点水清清，心里着急有事情，换为‘言字说声‘请，水边飞虫叫蜻蜓，再换‘米字好精彩。”学生在轻松诵读的过程中区别了字形和字义，在比较中准确认识了字形特点。这就很好地调动了学生学习的积极性，也很好地发展了他们的想象力和表达能力。

五、不断丰富教学方法。激发学生的学习欲望

生本教育是生命的课堂，要求课堂教学必须在学生愉悦的情绪中进行。我的做法有几个：一是针对低年级学生学得快、忘得也快的特点，我经常组织学生开展“猜认生字”“组合生字”“送字回家”“玩玩字卡”等游戏，让学生多与生字“打交道”，使他们在玩乐中不知不觉地识记汉字，做到“润物细无声”。二是针对学生思维直观性强的特点，给字配动画，把抽象的生字符号化、直观化，以便于学生感知和想象，从而提高学生识记生字的效率。特别是在生字字形的教学中，我充分利用简笔画简约、直观、生动，给人以极大的想象空间的特点，给生字配上“身体动画”“思维动画”等，使学生在快乐的想象中生动地识记了生字。三是开展“韵语识字”教学。合辙押韵的《三字经》《百家姓》《千字文》等，都是古代蒙学教材的典范，它们以韵语、属对的方式，开启了儿童心智，激发了学生对汉字的认知，运用“韵语识字”，不失为一种好办法。四是利用多媒体课件，让生字以多种形式展现在学生面前，以调动学生的多种感官参与识字教学。如列出一组象形字，我将这组字由实物图到象形字、再到现代汉字的演变过程以动画形式展现，生动有趣的画面，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，激起了学生探求拥有无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

总之，将生本教育运用于低年级识字教学中，让识字过程充满了趣味性，很好地调动了学生识字的积极性，也在寓教于乐中增强了学生的识字效果，提高了教学效率。

（责编：刘宇帆）