21 世纪以来我国民族教育研究的现状与反思——基于CiteSpaceV 的可视化分析

赵兴民，刘 瑶

民族教育一直是民族学和教育学共同关注的话题，也是我国教育领域尤其重要的研究课题。自新中国成立至今，我国的民族教育走过了漫长曲折的道路。20 世纪五六十年代，我国的民族教育开始得到恢复和整顿;改革开放以来，基于国家发展和建设的需要，有力推动了我国民族教育事业的发展迈向更高水平;进入新世纪后，在党和国家方针政策的引领下，我国民族教育的发展势头有增无减，尤其是随着2015年《国务院关于加快发展民族教育的决定》的颁发，更是全面推进了我国民族教育的改革与发展;同时，伴随着我国西部大开发战略以及教育领域的不断改革和深化，新形势下的民族教育研究亟待进一步深化。本文立足于21 世纪以来我国民族教育研究的核心期刊文献，借助CiteSpaceV 可视化软件进行文献计量分析，以揭示我国民族教育研究的整体态势，客观把握民族教育研究的现状，明晰民族教育研究的热点和发展趋势，并对民族教育研究进行反思总结，以期为我国民族教育的深入研究提供有利参考。

一、研究方法与数据来源

(一)研究方法

本研究主要使用的是可视化分析软件CiteSpaceV 作为本文的研究工具，其版本号为Cite SpaceV(5.5R2)。这款科学知识图谱制作工具自开发以来，因其研究对象为知识域，能够显示知识单元或知识群之间网络、结构、互动、交叉、演化或衍生等诸多隐含的复杂关系①陈悦，陈超美，刘则渊，胡志刚，王贤文.CiteSpace 知识图谱的方法论功能［J］.科学学研究，2015，(2).，并且其结果以“图谱”的方式呈现，将数量众多、知识繁杂、内容庞大的知识及其发展脉络直观明晰地显现出来，形象地展示了某一知识领域内的研究主题、研究热点、研究进展、作者、研究机构和发文量等，而成为目前学术界科学计量常用的方法之一。此外，本研究还借助Excel 的图表绘制功能对所收集的数据进行量化处理。

(二)数据来源与处理

选择中国知网(CNKI)数据库为主要数据来源，运用高级检索，以“民族教育”为篇名，时间跨度为“2000 年—2019 年”(最新时间截止2019 年11 月)，并在检索来源类别中勾选核心期刊(包括北大核心和南大核心)和CSSCI 两项进行期刊检索，共检索出期刊文献715 篇。对检索结果进行筛选，将会议报道、访谈记录、书评、期刊目录等无关文献剔除后，最终获得有效文献676 篇。对筛选出的676 篇文献以Ref-Works 的格式导出，以download 的形式命名并保存为txt 文档，将数据导入CiteSpaceV 知识图谱软件中进行数据处理和分析，参数设置为时间节点=1，年份节层=1s，阈值=50 Top -per slice，根据节点类型分别进行统计检验=Keyword、Author、Institution，对生成的相应图谱进行数据分析。

二、民族教育研究的时空分布

(一)民族教育研究的时间分布

图1 2000—2019 年我国民族教育研究核心期刊发文量历年分布走势图

由图1 所见，我国民族教育研究在2000—2019 年间整体上呈现缓慢增长的稳定趋势(由于中国知网上期刊文献的更新时间较滞后于发表时间，因此2019年的期刊文献并不能完整统计)。21 世纪以来民族教育研究呈稳中曲折增长的势头，关于民族教育研究的核心期刊发文量走势可分为两个阶段:

第一阶段为2000 年至2008 年的缓慢增长阶段。由图1 可知，除2005 年和2006 年的发文数量稍有下降外，2000 年到2008 年的发文量保持着稳固增长状态，2008 年有关民族教育的发文量达到40 篇。究其原因，从2000 年起，一系列国家政策文件有力推动了我国民族教育的发展，如《关于推动东西部地区学校对口支援工作的通知》(2000 年)、《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》(2002 年)、《中共中央国务院关于进一步加强民族工作加快少数民族和民族地区经济社会发展的决定》(2005 年)等①陈立鹏.改革开放30 年来我国民族教育政策回顾与评析［J］.民族研究，2008，(5).。

第二阶段为2009 年至2019 年的曲折增长阶段。2009 年关于民族教育研究的发文量为35 篇。2009 年至今，关于民族教育研究的发文量都不低于35 篇(2019 年的数据截止到11 月，为不完全统计)，且这一阶段的发文量呈现出两个峰值:2012 年的发文量为54篇、2017 年的发文量为52 篇。深入分析来看，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020 年)》(2010 年)以及2012 年国家民族教育研究机构教育部民族教育发展中心的正式成立②陈立鹏，任玉丹.改革开放40 年来我国民族教育重大政策梳理［J］.中国民族教育，2018，(11).，这两大关于民族教育发展的事件，促使民族教育研究在2012 年达到峰值。2015 年《国务院关于加快发展民族教育的决定》从国家层面对民族教育事业全面加快部署，为新形势下民族教育的改革发展指明了方向。

(二)民族教育研究的空间分布

1.民族教育研究机构分布

表1 2000-2019 年我国民族教育研究的机构信息(前10 位)

为了解我国民族教育研究的机构情况，借助CiteSpaceV 将收集的文献进行可视化技术处理，得出我国关于民族教育研究的机构信息(见表1、图2)。经统计，我国民族教育研究机构总数为45 个，本文选取核心期刊发文量大于等于3 篇且排名前十的机构。由表1 可知，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心作为民族教育研究的领头羊，其发文数量超过20 篇。中央民族大学教育学院和西南大学西南民族教育与心理研究中心作为发文量并列第二的研究机构，在我国民族教育研究的众多机构中也备受关注。此外，教育部民族教育发展中心、内蒙古师范大学教育科学学院、广西民族大学教育科学学院、东北师范大学教育学部、云南师范大学民族教育信息化教育部重点实验室等机构在近几年中也在积极进行民族教育研究。由图2 可知，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心、中央民族大学教育学院和西南大学西南民族教育与心理研究中心三大研究机构为民族教育研究的三大核心力量，在我国民族教育研究机构中起着引领作用。

对民族教育研究领域中最受关注的西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心而言，其研究的主要关注点集中在民族教育信息化研究、民族教育政策研究、多元文化教育研究、民族传统文化传承与学校教育关系研究等方面。首先，对民族教育政策研究和梳理相对较多，如从宏观层面上对政府制定政策与微观层面上个体执行政策之间的矛盾进行分析，帮助人们正确理解民族自治地方教育发展过程中的“缺失”与“过剩”的现状①高岳涵，高永久.民族教育政策的制度安排与分析［J］.中南民族大学学报(人文社会科学版)，2012，(6).。有学者从现实问题出发认为我国民族教育政策体系存在独立性和封闭性的问题，不利于民族间的接触交流和少数民族教育质量的提高，提出应从高等院校打破封闭的民族教育体系和取消非民族院校里“民族班”的编班方式等来构建包容开放的民族教育体系②高承海，党宝宝，万明钢.我国民族教育政策:问题与建议［J］.当代教育与文化，2016，(1).。其次，是对多元文化教育进行了较多关注，如通过对西方国家少数民族地区中多元文化教育同我国多元文化教育现状进行异同分析，指出我国少数民族教育是基于中华民族多元一体教育的基本模式③王鉴.多元文化教育:西方少数民族教育的实践及其启示［J］.广西民族研究，2004，(1).。有学者在前人研究的基础之上认为作为解决我国民族教育问题的科学理论，“中华民族多元一体教育”理论实质在于尊重差异、包容多样与发展共识④张学强，许可峰.论“多元一体教育”的实质与我国民族教育的出路［J］.贵州民族研究，2007，(5).。此外，对民族教育信息化的关注较多，如从西部少数民族的人口、地域特点和教育现状出发阐述了现代教育技术是改革和提高少数民族教育水平的有效路径⑤杨改学.现代教育技术与民族教育［J］.中国电化教育，2003，(11).，并基于此观点进一步对少数民族教育信息化建设实践进行分析，从建网与建库、建网与上网、信息流与语言流、困难与发展、观念与需求等方面分析了少数民族教育信息化建设的成功与不足⑥杨改学.少数民族教育信息化建设引发的启示［J］.中国电化教育，2009，(8).。

总体而言，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心对民族教育的研究之所以能够引起学界的高度关注，在于其研究充分结合了自身的特色及其地理位置的优势，能够深入体会我国民族教育的政策和环境，及时把握我国民族教育研究的实践状况，因而形成的研究成果更具有实际的应用价值。

图2 2000 -2019 年我国民族教育研究机构的可视化图谱

2.民族教育研究作者分布

为了解我国民族教育研究的作者情况，借助CiteSpaceV 将收集的文献进行可视化技术处理，得出我国关于民族教育研究的作者信息(见表2、图3)。作者的发文量在一定程度能够代表其学术研究能力和水平，由表2 可知，在核心期刊(并含CSSCI)中发文量最多的作者为王鉴，其次是陈立鹏，然后是王贵生、胡玉萍、伍琼华、李忠斌、张善鑫等。如图3的作者图谱可见，21 世纪以来我国民族教育研究形成了以王鉴和陈立鹏为主力的两大中坚力量。

表2 2000-2019 年我国民族教育研究的作者信息(前8 位)

在2000 年到2019 年期间，作为民族教育研究的领头羊，王鉴主要从理论探讨和建构的角度出发对我国民族教育研究作出深入思考，重点关注了我国民族教育课程改革与发展、民族教育的发展历史和变迁历程、民族教育政策问题与政策体系、西方多元文化教育的研究及其对我国的启示等方面。其中对民族教育政策的研究颇具代表性，认为在新形势下我国民族教育政策应将重心从关注民族地区由于其自然环境和历史条件等外部因素而采取的特殊性优惠补偿政策，转移到重视由于民族地区语言和文化等内在因素而采取的特殊性政策上来①王鉴.试论我国少数民族教育政策重心的转移问题［J］.民族教育研究，2009，(3).，这一研究观点受到了学界普遍认同。

图3 2000 -2019 年我国民族教育研究的作者图谱

作为2000 -2019 年我国民族教育研究的作者图谱中第二重要的作者陈立鹏，对民族教育研究领域涵盖国内外。国内的研究主要通过结合党和国家的政策和方针来探讨民族地区教育的改革和发展问题，以及对民族教育政策进行解读和思考;国外的研究主要是对美国和澳大利亚等国家的民族教育立法进行探讨，关注的是民族教育的法制建设内容。同时，他还主持了“少数民族教育立法研究”的教育部课题，课题的部分成果展现就包括对美国和澳大利亚民族教育立法的内容和经验介绍，并提出对我国而言可资借鉴的观点②陈立鹏，张靖慧.澳大利亚民族教育立法研究及启示［J］.民族教育研究，2011，(3).。

三、民族教育研究的内容分布

(一)研究主题

运用Cite SpaceV(5.5R2)对676 篇核心期刊的关键词进行关键词共现处理，得出2000 -2019 年我国民族教育研究的关键词共现知识图谱，对图谱内容进行统计得到2000 -2019 年我国民族教育研究的关键词频次排序(前20 名)(见表3)。一般而言，文献的关键词通常是文献中核心内容的映射，关键词作为文献研究中精炼出的核心内容，是文献内容的精髓，出现频次较高的关键词往往被认为是该领域所研究的热点主题③赵蓉英，许丽敏.文献计量学发展演进与研究前沿的知识图谱探析［J］.中国图书馆学报，2010，(5).。在对CNKI 数据库中的676篇核心期刊文献进行统计后，得出排名前20 的关键词，主要包括民族教育、少数民族教育、少数民族、民族教育政策、权利主体、教育公平、民族教育研究、新疆、民族文化、多元文化教育、教育现代化、立法等。可以窥见，学术界对民族教育研究的关注较多的是民族教育，其中心性高达0.62;对民族教育政策的关注也不少，其中心性为0.12;其它研究主要集中在民族文化传承、民族教育立法和多元文化教育等方面。

通过CiteSpaceV 的可视化处理形成2000 -2019年我国民族教育研究关键词共现时区分布图谱(见图4)，整体来看，2000 -2004 年期间对少数民族教育、权力主体、学校、跨越式发展等命题较为关注;2005 -2014 年期间，教育立法、教育公平、民族文化、多元文化教育、民族教育政策等关键词的研究呈现高热度趋势，尤其是与民族教育密切联系的多元文化教育、民族教育政策的研究热度高;2015 年后，对教育信息化、改革开放、价值取向、中华民族共同体意识等关键词的关注颇高，尤其是围绕党的十九大召开、新中国成立70 周年、改革开放40 周年等主题来进行民族教育研究的成果颇多。

表3 2000 -2019 年我国民族教育研究的关键词频次排序(前20 名)

图4 2000 -2019 年我国民族教育研究关键词共现时区分布图谱

(二)研究热点

运用CiteSpaceV(5.5R2)对676 篇核心期刊文献进行关键词聚类分析，得出2000 -2019 年我国民族教育研究的关键词聚类图谱(见图5)。可视化软件中可以通过Modularity Q(简称Q 值)来判断图谱的绘制效果，Q 值的取值范围在［0，1］之间，当Q 值大于0.3 时，说明关键词聚类分析的效果良好①陈悦，陈超美，胡志刚，等.引文空间分析原理与应用:CiteSpace 实用指南［M］.北京:科学出版社，2014:12 -24.，本研究中关键词聚类图谱的Q 值为0.5734，说明图谱的效果良好，聚类结果具有可信度。本研究通过聚类分析得出了六个聚类标签，分别为民族教育、少数民族教育、教育立法、权利主体、民族教育政策、少数民族。民族教育的实质是对少数民族地区文化传承教育和对中华民族文化认同教育的多元一体化教育进行研究②李官，张婷婷.我国民族教育内涵探析［J］.红河学院学报，2011，(1).，又横跨民族学、教育学两大领域，既含有普通教育的特征，又具有民族教育的特性，其本身具有复杂性。本文根据聚类分析、关键词出现的频次以及结合前人的相关研究，对民族教育研究的热点命题进行梳理和归纳，发现以下五大热点主题内容。

图5 2000 -2019 年我国民族教育研究的关键词聚类图谱

1.民族教育立法

我国传统意义上对少数民族地区进行民族优惠和倾斜政策已经不能适应新世纪以来民族教育的跨越式发展、民族地区的社会经济发展、社会主义现代化建设和全面依法治国的客观要求，因而，新世纪我国的民族教育立法研究亟待加强。

进入21 世纪后我国在研究民族教育立法方面有所加强，表现在:一是对理论层面的研究，对少数民族教育立法的基本理论、特点和内容、必要性和紧迫性①余贵忠.发展少数民族教育立法必须先行［J］.贵州民族研究，2003，(4).等进行探讨。有学者指出在新形势下加强我国少数民族地区的教育立法是加快科教兴国、实现民族教育跨越式发展的关键之举②李云霞.关于民族教育立法的思考［J］.青海民族研究，2006，(1).，是完善中国特色社会主义教育体系和社会主义法制的客观需要③陈立鹏.民族教育立法与民族教育的跨越式发展［J］.黑龙江民族丛刊，2003，(3).。也有学者从少数民族教育权的角度出发对完善我国民族教育法制建设进行谈论④银福成.浅议少数民族教育权的保护［J］.内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)，2012，(1).，认为对少数民族地区成员基本权利的保护是最基本的和最优先考虑的内容。二是对实践问题进行研究。有学者通过实证分析，认为我国民族教育立法存在滞后性和不均衡性的特征⑤李扬.我国少数民族教育立法实证研究［J］.西北民族大学学报(哲学社会科学版)，2014，(5).，以及民族地区存在教育法规的操作性不强、针对性不足、差异性不凸显和执法监督机制不完善等问题⑥陈恩伦.我国民族地区地方教育立法的经验及问题［J］.内蒙古社会科学(汉文版)，2016，(4).。另外，目前已有的民族教育政策文件中，还没有针对民族教育的单项法和民族教育基本法的政策文件，民族教育的法律法规体系还亟待完善⑦陈立鹏，仲丹丹.新中国成立70 年:对民族教育“深层次问题”的再思考［J］.民族教育研究，2019，(5).。三是对国内外民族教育立法的比较研究。鉴于我国民族教育立法存在的一些问题，有学者从国外民族教育立法的经验入手，得出可供我国参考的经验和启示。有学者通过分析俄罗斯的民族教育立法得益于其因地制宜地进行立法调整⑧李永，陈卓映.俄罗斯民族教育立法的背景、特点及评价［J］.四川民族学院学报，2019，(3).、美国印第安教育法的成功得益于其民族教育内容的专项性、修正的时效性以及实施的保障性的特征⑨黄厚明.印第安教育法对我国少数民族教育立法的启示［J］.贵州民族研究，2014，(7).等，提出对我国民族教育立法的启示。

2.民族教育政策

民族教育的效果如何直接影响民族地区甚至是国家的发展。民族教育政策是党和国家为促进民族地区教育发展，而采取的旨在为民族教育提供良好的政策基础和制度保障的一系列措施和手段，以推动民族地区的教育取得成效。

首先，对民族教育政策的研究体现在对民族教育政策体系的研究上。主要是对民族教育政策体系的内容和存在问题进行研究，如王鉴从我国的民族教育政策体系出发，认为民族教育体系包括民族教育质量政策、民族教育管理体制政策、民族教育课程政策等六个方面⑩王鉴.我国民族教育政策体系探讨［J］.民族研究，2003，(6).;张善鑫则认为现有的民族教育政策体系缺乏有效的评估和实证研究是民族教育难有重大突破的主要原因[11]张善鑫.民族教育政策体系研究的重大理论问题解读——评《中国少数民族教育政策研究》［J］.当代教育与文化，2012，(5).。

其次，是对民族教育政策的制定及其执行的研究。部分学者认为各民族间客观存在的民族文化差异是政策制定者必须关注的问题，民族教育政策的制定及其执行要强调文化差异，充分考虑民族教育政策对象的特殊性，如尹玉玲[12]尹玉玲.论国家民族教育政策的理性选择——基于多元文化的视角［J］.民族教育研究，2013，(1).、谢治菊[13]谢治菊.民族教育政策实施效果评估:理论基础、指标设计与应用反思［J］.民族教育研究，2017，(5).等学者的研究。

另外，民族教育政策研究对我国民族教育政策的公平性问题的探讨较多，我国在民族教育政策方面历来采取的是倾斜性的优惠政策，虽近年来我国民族教育政策逐渐由全面的“优惠政策”向尊重各民族间差异的有针对性的“特殊政策”发生转向[14]张善鑫.民族教育发展:优惠政策、经验与展望——新中国民族教育发展回顾［J］.民族教育研究，2009，(5).，但民族地区的教育公平问题仍广受学界的关注，如张善鑫从教育公平与教育质量的角度探寻民族教育政策实施陷入困境的原因[15]张善鑫.试论民族教育政策执行中的两难［J］.当代教育与文化，2014，(6).，认为今后的民族教育政策仍需要进一步地改革和落实，以促进我国民族教育事业的长足发展。

3.多元文化教育

我国是具有多元文化特征的多民族国家，多元文化要求人们能够超越对文化的单一性的认识，强调文化形式和内容的多样化特征，承认多种文化间的相互关联和相互影响①章勤琼，谭莉.多元文化教育及其对我国民族教育的启示［J］.贵州民族研究，2015，(5).。一直以来，我国尤其重视民族地区教育的发展，对民族教育事业投入了大量的关注。

随着全球化的发展和多元文化背景的形成，我国民族地区也开始注重多元文化教育，有学者提出“多元一体化教育理论”②哈经雄，滕星.民族教育学通论［M］.北京:教育科学出版社，2001.，认为教育应该对人类、国家和民族三种文化情境中的文化进行联系和传承，而不局限于一种单独的文化类型③罗丽君.新形势下民族教育的文化范式选择［J］.贵州民族研究，2018，(5).，这一理论得到学界的高度赞同。当然，多元化背景下的民族教育不仅应该体现文化的多元性和统一性，还应该针对各民族的具体情况和实践，积极推进多元文化教育立足本土，形成自身的文化特色，在此基础之上汲取其他文化的优点，以实现本民族传统文化与国家主流文化的沟通和融合④包景泉.多元文化与民族教育［J］.内蒙古社会科学(汉文版)，2004，(3).。

另外，由于西方的多元文化教育起步早，研究成果相对丰富，我国学者通过探讨西方国家的多元文化教育理论和成果，提出对我国多元文化教育的有益启示。总的来说，就是既需要国家宏观层面对民族教育法规和制度进行改革和创新，又要通过民族学校的自身优势积极开发多元文化课程，加强与高校之间的合作交流，并积极进行多元文化教学和实践⑤张洪英，霍涌泉，商存慧.西方多元文化教育及对我国民族教育改革创新的启示［J］.贵州民族研究，2014，(4).，以促进我国各民族文化传承和发展，推动各民族间的和谐进步。

4.民族团结与国家认同教育

民族团结教育是民族教育中的应有之义，也是高校开展思想政治工作的内在需要，其重要性在当今多元化和全球化的形势下更是得以凸显。有学者就指出民族团结教育是各民族间相互促进、和谐共生和良性互动的，旨在促进各民族间持续发展的教育过程⑥李英慧.社会转型背景下的民族团结教育［J］.北方民族大学学报(哲学社会科学版)，2018，(2).。

当前，对民族团结教育的研究呈现出迅速增长的趋势，尤其从2008 年教育部颁布《学校民族团结教育指导纲要(试行)》后，对民族团结教育的研究如雨后春笋，主要围绕民族团结教育的重要性、内容和课程、问题与途径等方面进行讨论⑦白亮，苏光正.民族团结教育研究三十年:经验、问题与展望［J］.民族教育研究，2016，(5).。虽然民族团结教育的研究势头强劲，但目前仍存在对民族团结教育认知不充分、内容不明确、课程体系不够合理等问题⑧李然.民族团结教育研究回顾与展望［J］.云南行政学院学报，2018，(2).。

鉴于此，有学者认为在民族团结教育过程中，要贯穿"五个认同"教育，即对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国共产党的认同、对中国特色社会主义道路的认同⑨戴畅.“五个认同”视域下西藏高校民族团结教育探微［J］.学校党建与思想教育，2016，(3).，尤其是增加对国家的认同，国家认同是指一个国家的公民对本国的认知和态度，核心是对本国民族、历史、文化等的事实认同和情感认同⑩刘铁芳.国家认同的教育意蕴及其实现［J］.探索与争鸣，2018，(2).。亦有研究者认为民族团结是国家认同的基础，各民族的团结和谐促使人们从国家层面上理解我国的政治和文化，增强对命运共同体意识的认识，树立正确的国家意识[11]虎有泽，云中.国家认同视域下中华民族共同体意识［J］.贵州民族研究，2018，(11).。因此，在当前和将来，民族团结与国家认同教育是我国民族教育的重要趋势。

5.民族教育信息化

教育信息化是21 世纪的重要特征，也是推动我国民族教育实现跨越式发展的重要战略和促进我国民族教育现代化的必要路径。国家教育信息化要想发展好，就必须将作为其重要组成部分的民族教育信息化建设好，民族地区更需要通过信息化技术对教育进行革新。

在信息技术对民族地区教育的重要性研究上，有学者就通过分析2000 -2010 年间在民族地区积极开展的教育信息化实践来证明信息化对民族教育产生的影响是革命性的，表现在民族地区教育教学理念的转变、教学手段和方式的革新、教材形式的多样化、教学环境的开放化等方面，尤其是对我国边远地区的教育发展产生了强有力的推动作用①杨改学，付道明.教育信息化对民族教育发展影响的前后20 年［J］.中国电化教育，2011，(7).。可见，信息化技术对民族教育发展的影响重大。

近年来，我国民族教育信息化的研究主要集中在信息网络基础设施建设、信息技术教育与学科教学应用、教育信息化管理与评价、教育信息化发展现状与对策等方面②杨方琦，杨晓宏.我国民族教育信息化研究现状与发展对策［J］.现代远程教育研究，2014，(4).。民族教育信息化建设在近年来正朝着良好的趋势发展，取得了一些成效和进展，也呈现出一些问题，如广大民族地区教育信息化建设相对滞后，尤其表现在基础设施建设滞后和信息化人才的流失和短缺上③彭谦，周松.民族地区信息化建设面临的困境与出路［J］.黑龙江民族丛刊，2015，(4).。因此，在当今教育信息化的时代，要实现我国教育事业的进步，教育质量上台阶就必须加大对民族地区教育信息化的投入和建设，加快民族教育信息化进程。

(三)研究趋势

图6 2000 -2019 年我国民族教育研究的突现关键词

突现关键词用于检测某一学科领域在某段时间内出现频次最多的关键词，可以找出某段时间内学科领域的研究前沿。通过运用CiteSpaceV(5.5R2)对2000 -2019 年我国民族教育研究的突现关键词(Burstness)进行处理，得出在一段时间内引文量最大的关键词图谱，总共六大类突现关键词(见图6)，分别为“权利主体”、“民族”、“新疆”、“发展”、“教育公平”和“民族教育研究”。从时间段来看，2000-2009 年民族教育研究中出现的突现关键词为“权利主体”、“民族”、“新疆”、“发展”，总体而言，这一期间的突现关键词指向不够明确具体，较为笼统模糊;2009 年后的突现关键词分别为“教育公平”和“民族教育研究”。这几个突现关键词的时间变迁展现出民族教育的研究趋势。从突现强度来看，“权利主体”的强度最大(4. 424)，其次为“民族”(4.0285)、“新疆”(3.376)、“发展”(3.0811)、“教育公平”(3.2303)。综合来看，通过2000 -2019 年我国民族教育研究的六个突现关键词可以得知民族教育研究对少数民族地区和民族教育政策公平性研究的关注增多。

四、我国民族教育研究的结论与反思

(一)结论

综上所述，本文运用CiteSpaceV(5. 5R2)对从CNKI 数据库中选取的有关民族教育研究的676 篇核心期刊文献进行可视化分析和处理，从近20 年来我国民族教育研究的时空分布特点、研究主题、研究热点和研究趋势等，得出如下结论:第一，21 世纪以来，我国民族教育研究的总体趋势稳中见长。其原因在于我国作为多民族国家的现实国情，党和国家一直高度重视民族教育，以及国家相关政策、文件的颁布也为民族教育的研究和发展提供了政策基础。第二，民族教育研究出现了一些重要机构和高产学者。西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心、中央民族大学教育学院和西南大学西南民族教育与心理研究中心三大研究机构是近二十年来民族教育研究的中坚力量;王鉴和陈立鹏作为新世纪以来在民族教育研究中努力深耕的高产学者，其产生的学术影响力在民族教育研究领域中较大。第三，民族教育研究的热点主要集中在民族教育立法、民族教育政策的公平性、多元文化教育、民族团结与国家认同教育、民族教育信息化等方面。此外，结合相关文献和关键词图谱看，作为我国民族教育研究向来所关注的重难点问题之一，民族教育与民族文化传承方面的研究也不乏其例，可见，民族教育与民族文化传承也是我国民族教育研究中的重要趋势。

(二)反思

1.研究主体之间的合作有待加强

通过对民族教育研究的计量分析发现，民族教育的三大主要研究机构之间相互独立，联系较少;科研人员之间也鲜见密切联系。可见，不论是研究机构之间，还是研究人员之间均应加强沟通与联系，加强合作研究，构建学科领域的学术共同体，以此形成完整的研究体系。

2.研究主题有待进一步均衡

结合本研究的研究数据和结果来看，我国当前的民族教育研究主要集中在多元文化教育、民族教育政策、民族教育立法、民族团结教育等横向研究上，而对民族学前教育和中小学教育、民族成人教育、民族职业教育等纵向研究较少，说明民族教育研究主题存在不均衡和顾此失彼的现象。可见，民族教育薄弱环节的研究有待加强，民族教育研究需要更加协调和全面的发展。

3.研究视野有待进一步拓展

我国民族教育研究大多局限于教育学、民族学和社会学领域来进行研究，这不利于为我国复杂的民族教育改革和发展提供多方的智力支持。因此，民族教育研究的进一步发展需要从多视角、多领域、多学科入手，如教育人类学、心理学、管理学等领域，以实现跨学科、跨领域的交叉研究，提高民族教育研究的科学性。