大学生学业自我效能感对学习投入间的影响

肖海雁，李 媛，闫云帆，付 政

（1.山西大同大学心理健康教育与咨询中心，山西大同037009；2.山西师范大学教育科学学院，山西临汾041000）

大学是重要的学习阶段，大学生投入较多时间用于学习，应对挫折及失败感、焦虑等负性情绪是至关重要的。学习投入是一种积极状态，对学生学习具有重要的作用。学习投入是指学生学习过程中积极、充满热情的状态，包括活力、奉献、专注三个维度[1]。研究发现，学业自我效能感影响个体的学习动机、学习满意度[2]，有效减少学习拖延行为[3]。学业自我效能感对心理弹性有显著的预测作用[4]。心理弹性有利于提高学生的学校适应，增强个体的主观幸福感[5]。研究发现，心理弹性对学习投入有正向预测作用[6]。

学业自我效能感有利于提高大学生的学习动机，体验积极情绪，对学习投入更多时间。本文将学业自我效能感、心理弹性和学习投入之间的关系进行分析，以丰富相关的理论知识，并提高大学生的学习投入水平。

1 研究方法

1.1 被试

选取某大学的学生为被试，随机发放问卷共143 份，收回问卷143 份，剔除错误问卷和较少年级、专业的问卷，有效问卷111 份，有效回收率为77.6 %，其中，男25 份，女86 份；大学二年级51份，大学三年级60份；理科57份，文科54份；来自城镇的32 份，农村的79 份；独生子29 份，非独生子82份。

1.2 研究工具

1.2.1 学业自我效能感

采用梁宇颂、周宗奎编制的中文版学业自我效能感量表，分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，共22个题目。采用5级计分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。该问卷反向计分包括14、16、17 题，得分为所有项目之和，分数越高，学业自我效能感越高。本研究中，两分量表的内部一致性系数分别为0.92、0.66。

1.2.2 青少年心理弹性量表

该问卷由胡月琴、甘怡群编制，共有27 个条目，其中有反向计分题12 道，包括5 个维度：情绪控制、目标专注、积极认知、人际协助、家庭支持。此量表使用5点计分，1 代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。分数越高则表示个体心理弹性的水平就越高。该量表的内部一致性系数为0.85。

1.2.3 学习投入量表

方来坛等人修订了Schaufeli等人编制的学习投入量表，此量表包括活力（6题）、奉献（5题）和专注（6 题）三个分量表的学习投入量表，共17 题，采用7级评分，1代表“从来没有”，7代表“总是”。得分为各分量表得分之和，分数越高，学习投入水平越高。活力、奉献、专注各分量表的内部一致性系数依次为0.85、0.85、0.87。

1.3 统计分析

采用相同指导语施测，被试匿名填写结束后收回问卷，对收回的问卷进行整理，剔除错误问卷。使用SPSS20.0和PROCESS程序对数据进行处理。

2 结果与讨论

2.1 共同方法偏差

本研究数据均来自被试的自我报告，可能存在共同偏差。数据收集完成后，采用Harman 单因子检验对共同方法偏差进行检验。结果显示，特征值大于1的因子有19个，且第一个因子解释了方差的22.52%，小于40%的临界标准。因此，不存在共同方法偏差。

2.2 大学生学习投入现状分析

学习投入在独生子上存在显著差异（t=-2.50；p＜0.05），见表1。

表1 大学生学习投入的现状分析

本研究中学习投入在独生子上存在显著差异，在性别、生源地、专业等方面不存在显著差异。与独生子相比，非独生子在学习投入上较高。这可能是因为非独生子在家中有兄弟姐妹，会不自觉地想要自我提升和比较，进而促进学习的进步。

2.3 描述性统计结果和变量间的相关

学业自我效能感、心理弹性、学习投入两两之间均呈显著正相关（r=0.23～0.94，ps＜0.01），见表2。本研究也发现学习投入处于中等偏上水平。

表2 描述性统计结果和变量间的相关分析

2.4 心理弹性的中介模型分析

对所有变量进行了标准化处理，在控制了独生子后，学业自我效能感对心理弹性具有正向预测作用（β=0.29，p＜0.001），学业自我效能感和心理弹性均显著正向预测学习投入（β=0.50，p＜0.001；β=0.19，p＜0.01）。因此，心理弹性在学业自我效能感和学习投入之间起部分中介作用，即学业自我效能感可以直接影响大学生的学习投入，还可以通过心理弹性间接影响学习投入水平，见表3。

表3 各变量间的回归分析

表3呈现了学业自我效能感和学习投入之间的中介途径和差异性检验，总效应Bootstrap 95%置信区间[0.40，0.72]不含0，表明总效应显著。中介效应路径为：学业自我效能感→心理弹性→学习投入。间接效应Bootstrap 95%置信区间为[0.02，0.13]不含0，表明心理弹性的中介作用显著（占总效应的10.71%），见表4。

表4 学业自我效能感和心理弹性的中介效应分析

根据数据分析，绘制出心理弹性在学业自我效能感和学习投入之间的中介作用的路径图(β=0.50；β=0.29；β=0.19；p＜0.001)，见图1。

图1 心理弹性在学业自我效能感和学习投入之间的中介作用

学业自我效能感是个体对自己能否成功应对学习的估计，其效能感越高，学习投入越高，这与以往研究结果一致。沈永江等人[7]发现学生的学业效能感越高，其学习投入也越多。高学业自我效能感学生对学习具有较高的信心，对学习有一定的兴趣，更愿意投入学习。相反，低学业自我效能感对学习的信心较低，体验较多的消极情绪，进而影响对学习的进一步投入。学业自我效能感通过心理弹性影响学习投入，对学习有较高的认知时，个体在应对学习有较多的心理韧性，调节自己的情绪和行为，以提高学习投入。

为了提高学习投入，可以通过学业自我效能感和心理弹性来实现。第一，通过团体辅导活动的干预，增强学生的自尊水平和学习兴趣，提高学生学习的内在动机。第二，课堂上密切关注学生的学习行为，对其学习策略、学习方法给予相应的指导，加强学生的训练，让学生更好地学会学习。第三，关注大学生的情绪变化，学习情绪的调节，增加自身的内在力量，更好地面对学习中的问题。

本研究存在一些局限。研究中选取的被试较少，只对部分年级、专业进行了探讨，只分析了个体因素对学习投入的影响。未来的研究可以选取较多被试，并考察环境因素、个体因素对学习投入的共同作用，而且还可以通过纵向的研究对其作用机制的稳定性进行分析。

3 结语

学业自我效能感不仅可以直接影响大学生的学习投入，还通过心理弹性间接影响学习投入，即心理弹性在学业自我效能感和学习投入间起部分中介作用。学生能够通过完成阶段目标、合理安排学习等增强自身的学业自我效能感，加强其心理弹性，进而提高学习投入水平。