“读写结合”指导思想下的小学语文阅读教学分析

徐丽云

在小学阶段，阅读教学和写作教学是教学中的重難点，提升学生的阅读能力和写作能力对学生未来的发展具有重要的作用。在阅读教学中遵循“读写结合”的教学原则有助于发展学生的思维，提升学生综合能力。本文在“读写结合”的指导思想下就小学语文阅读教学的策略展开讨论，以期能够提高课堂教学效率，提升学生读写方面的能力。

在语言学习中，听说读写永远是主旋律，在小学语文学习中，读写尤为重要。但在传统的语文课堂上，教师并没有运用科学的方法提高学生的读写能力，只是进行大量练习，或要求学生机械地记忆，这严重挫伤了学生学习的积极性。还有的学校虽然开设了专门的“阅读课”“写作课”，给学生以专门的指导，但教师忽略了“读写结合”的重要性，忽略了学生综合能力的培养。所以，教师首先要更新自己的教育理念，不断转变教学思想，不断在理论学习和实践过程中探索适合学生的阅读教学方法，提高学生的语文综合能力。

一、在阅读中积累词句，进行仿写

进入小学校园，学生就开始了人生的新阶段，在这里，他们能学习到更系统、更丰富的知识。在语文学习中，他们能够掌握更多的词汇，体会美妙的词语、句子。教师在课堂传授知识时，要从课本中挖掘新鲜的词语、句子，让学生通过阅读对这些词句留下印象。所谓“书中自有黄金屋”说明了读书的重要性，通过读书，学生可以明白一些道理，拓展视野。在学习新的词语后，教师可以引导学生利用这些词语仿照书中的句式写作，通过模仿加深印象。

比如人教版三年级下册《燕子》这篇文章，描述了活泼可爱的燕子，教师在让学生阅读的过程中，引导学生找出描写燕子外形的词语，如“乌黑的羽毛”“轻快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”，这些是燕子的身体特征，运用了比喻手法，将“尾巴”比作“剪刀”。在找出这些词语之后，再让学生仿写，可以描述一下兔子的外形，如“红红的眼睛”“长长的耳朵”“绒球似的尾巴”。学生通过仿写就会了解到从哪些方面去描写动物。

二、在阅读中创设情境，训练表达

情境教学法适合教学环节的各个方面。在阅读课文时，教师可以根据文中描述的情景，利用多媒体播放音频、图片或视频，创设一个真实具体的情境，让学生在情境中获得体验，进而融入情感。教师还可组织同学进行角色扮演，还原书中的场景，并用自己的语言改编书中的一些对话，使之更加真实。这样不仅激发了学生学习的兴趣，还提高了学生的综合能力。

比如在教学《白鹅》这篇文章时，教师可先让学生阅读，看看，文章是从哪几方面描写白鹅的，运用了哪些修辞手法。接着教师用多媒体演示白鹅各种姿态的图片，引导学生将其与书中语言对比，引发学生的话题讨论，营造轻松活跃的课堂氛围。在学完之后，教师布置一篇小作文，描述自己熟悉的动物，然后在下一堂课中展示。学生在学习完课文后，写作时会不自觉地运用文章中的一些修辞手法，或从文中描写白鹅的层面入手描写自己所写动物的姿态。在课上展示时，进行生生互评的环节，找到作文中的不足之处并加以改正。这样学生的写作能力会日益提高。

三、在阅读中总结技巧，不断提升

一篇好的文章都有着自己的结构安排，语言运用较为精妙，选在语文教材中的文章也都是佳作，符合学生的认知需求和心理发展特点。在进行阅读教学时，教师不能只让学生读，或者进行简单的写作模仿，重要的是，教师应带领学生总结文章的写作技巧，指导学生如何运用写作技巧写作，从根本上提高学生的写作能力，使学生写出有特色的文章，不断提升写作能力。

比如在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师可先让学生将全文划分层次。学生可能意见不一，这时候教师可先带领大家笼统分析全文，让大家回答出每个段落讲述了什么内容;紧接着再仔细分析，精读描写小兴安岭各个季节的段落，让学生选择自己喜爱的季节阅读;最后一段，“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园”同第一段中“数不清的红松、白桦、柞树……”“绿色的海洋”相呼应;最终指明段落的划分层次，教学生了解这种“总―分―总”的表达方式，并趁热打铁，进行相应的写作训练，让学生写出文章大体框架。

综上所述，读写不分家，在小学语文阅读教学中，采取“读写结合”的方法教学，有利于学生勤于思考，融会贯通地运用知识。教师可以先让学生从阅读中积累好词好句，进行仿写训练;接着在教学过程中创设生动的情境，激发学生学习的兴趣，训练学生的写作能力与口语表达能力;最后在阅读教学中指导学生总结写作技巧，使学生能从多角度描写某件事物，摆脱不知如何下笔的困境，不断提高学生的阅读水平和写作能力，促进学生更好地发展。