在“根雕”的行动中提升智慧——以一次校本研训为例

钱明辉/江苏省丹阳市里庄中心小学校长兼党支部书记

钱明辉校长和学生进行课外交流

每学期开学时，学校教育教学处都会对每两周开展一次的研训内容作出安排。最近一次研训的主题是“青年教师诊断课”，要求参训教师对同学科、同教材不同课时进行专题研究。上课的两位教师都是工作未满五年的新教师，他们将围绕统编语文教材小学二年级的《小毛虫》展开教学。刚工作两年的卜老师上第一课时，已工作三年的臧老师上第二课时。为确保研训过程的真实，学校提前确定了“长文短教的着力点在哪儿？”的课堂观察主题，要求所有参训教师必须从自己的认识、课堂呈现两个方面展开思考。第一课时，卜老师摒弃了传统反复读字词的环节，开篇就抛出问题“小朋友们，读到这样一篇课文，大家觉得长不长？这么长的文章，我们该如何把它读短呢？”问题一出，孩子们议论纷纷，于是在“如何把课文读短？”的交流与引导中，孩子们读完了课文，梳理出了这篇童话故事的关键情节。对二年级的学生来说，字词句是重中之重。但上第一课时的卜老师并没有讲解这些，很多听课的老师都在期待，臧老师如何在第二课时呈现低段的目标。第二节课，臧老师一改原本教学中常态的复习做法，抛出了一个问题：“通过上节课的学习，老师想知道，在小朋友们的心中，这是一只怎样的小毛虫？”于是学生通过寻找段落、分角色朗读，在朗读中理解词语，在词语中再来感悟句子，一下子将一些书面化的词语转变成儿童眼中的生活，真正做到了读中有感、感中有读。在两节课后的研讨环节，大家围绕前期布置的“长文短教的着力点”展开，低年段老师对课堂作了评价，其他年段每位老师也对照本年段的要求，谈了长文短教的相关思路。在观点的碰撞与交锋中，教师对统编教材的编排和教学有了更深刻的认识，就是要摒弃传统的语文知识点混乱的问题，真正做到教学中知识点和训练点突出，并形成系列，构成教学的梯度，抓住教材的“干货”，做到“一课一得”。

参训老师们在一次常态的校本研训中得到了收获，促进了成长，我对依葫芦画瓢的行动陷入了思考。作为校本研训，它不应该是单一的、独立的操作方式，应该是融入每位教师日常的教育生活当中，更不应被当作是刻意改变教师的附属品。鲁洁教授在《超越性的存在——兼论病态适应的教育》一文中曾说：“教育本来是面向可能生活，它的功能是，要为人揭示更加好的、更值得过的可能生活。”说到底，校本研训应该被定义为“值得过的生活”，一旦认定“值得过”，整个过程就从工作状态演变为生活状态，其经历过的相关事件、历程、情景就会濡染进教师的大脑和心理，进而激活其教育的生命状态，促使教师成为“有魂”的教师。因此，校本研训就是学校一天的教育生活。要做到这样，就必须让教师成为“个体的人”“发展的人”“生命的人”。

“在一块石头里看到风景”——向“心”所想

教师的成长是学生成长的关键。一位教师的成长，如果没有向学之心，再强的外力都无济于事。杜威曾经说过，“我们可以把马牵到河边，但我们不能按着马的头让它饮水。”因此，关注教师“心”的培训是必须的，只有关注了“心”的培训，才能具有感染力和号召力，才是真正的教育力量，才能推动人和鼓舞人，才能在别人的心中催生信念。它需要在现代文化精神的价值指引下，构建自由、民主、平等的价值体系，也就是在相互的沟通与生成中，激活教师自发的、真诚的、内源性的需求，让培训者“愿”培。

作为一所乡村学校，我们更要做好定位，厘清校本研训的价值，教师的知识结构性欠缺在哪里？教学薄弱点是什么？他们究竟需要什么样的培训？因此，我们利用微信、QQ群等，广泛征集教师对培训的意见、建议，梳理归纳，提炼出共性问题，使培训有的放矢。同时，我们针对教师提出的个性问题，加强教师培训个体档案建设。既帮助教师厘清自己的素养欠缺，还帮助培训部门和学校摸清教师个体的素养底子。针对乡村教师生活单一，缺乏有质量的精神支撑的现状，我们提出了“自主读书”的培训方案，从选材、自读再到交流，不限形式、不限内容、不限方式让教师拥有阅读的空间。我们开展的“教师讲堂”，嫁接名著专题、生活专题、为人专题、跨界专题，通过现场讲学或视频播放的形式，让教师真正站在“局外”来赏析与思考，做到跨界与融合。事实证明，如果能让教师跳出教育看教育，一方面促使教师用开阔的视野来审视当下的教育，用开阔的胸襟去接纳新生事物，另一方面也能让教师在校本研训中的“惘然”变成“豁然开朗”。正如李政涛所说的那样：“在一块石头里看到风景”。

“在一粒沙中认识世界”——练“技”所用

现代著名作家郁达夫曾说：“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情。”从教育角度来看，课堂就是教育大地里的“一粒沙”。课堂放大了教师“学高为师”的高度和厚度，课堂是实践的开垦地和晾晒场，它的实践取向鲜明地体现在课堂是问题产生真正的土壤——具有鲜明的现场性，课堂中整个研究过程始终伴随着动手操作——具有客观的行动性，对这一过程师生具有现实的可观和可感性——具有真实的叙事性。课堂为学校教育提供了一片美丽的风景。

作为乡村学校，课堂如何成为师生最美好的记忆，课堂如何成就每一个生命的独特是我们期待的。但乡村学校的现状告诉我们，课堂这片土壤，施什么肥、浇多少水才最合适，是乡村学校如何提升教师专业技能的应有之义。于是，我们在教育课堂的关注中缩小研究视角，实施聚焦透视，从课堂的一个个细小问题来“小题大做”。我们对课堂的校本研训从一个个可观的现状开始，构建完整的体系链。比如，针对教师钻研教材能力的参差不齐，我们实施了“重难点设定、课堂十分钟作业设计”两个版块作为每次集体备课的中心，时间控制在20 分钟，让教师真正从具体繁杂的教学操作流程中解放出来，将重心放在如何上正确的课和提高教学的实际效率上。我们摒弃传统的轮流上课、简单评课的研训方式，而将教学与研究充分结合。我们确定学期研究主题后，根据不同类别进行分类课堂研究，其中有“青年教师诊断课”“骨干教师展示课”“师徒结对同台课”“行政人员家常课”等，让不同层面的教师都能亮相，给予充足的备课时间、思考时间、研讨时间，让上课的教师、观课的教师都有不同的收获。围绕“教学效果”，我们拉长延伸点，进行“限时备课比赛”“试卷命制”“教师学科素养测试”等方面比赛，让每一位教师从“技”的层面真正有提升。

“在一条溪流中汇聚生活”——塑“格”所致

有这样一个故事：一位老木匠向老板递交了辞呈，准备离开建筑业，回家与妻子和儿女共享天伦之乐。老板问他能否帮助建造最后一座房子，老木匠答应了。但他的心思早已不在工作上，用的是废料，出的是粗活。等到房子竣工的那一天，老板亲手把房子的钥匙交到老木匠的手上，说：“这是你的房子，我送给你的礼物。”老木匠惊讶得目瞪口呆，羞愧得无地自容。早知道是在为自己造房子，他怎么会这样漫不经心、敷衍了事呢？其实在生活中每个人似乎都是这样，事不关己、高高挂起，这就是人性的弱点。一所学校，在里面工作的教师也不可避免。乡村学校老年教师较多、惰性强，青年教师处在潜移默化中，如何纠正这种状态，靠“逼”是不行的。我们联想到在中国文化中有这样一个词“境由心生”，我们要用合适的“境”消除“老木匠”一样的心态。于是，我们拍摄了“乡路上的点灯人”微电影，让在学校已工作30 年的教师们上镜，看看他们曾经走过的岁月，激发他们的认同感；于是，我们制作了“他们都曾经在这里——里小民师墙”，在学校最长的长廊，让每一位曾经在这里工作超过30 年的教师都能“上墙”；于是，我们举行了“里小教师退休仪式”，在全校的大操场，升完国旗，面对全校师生给退休的教师举行隆重的退休仪式，由学生献上鲜花、青年教师给退休教师戴花、校领导宣读他们的工作历程，让退休真正成为一种回忆。“以老带新”，用时间来说话，每年走来的新教师第一课就是走进微电影、走向民师墙，从真实的历程中感受这群奋斗者的精神。在这种“情境”的熏染下，老教师自然成为真正的“看家人”，中年教师期盼成为真正的“当家人”，青年教师自觉成为真正的“立家人”，“里小之家”真正生成，“一条小溪汇聚了校园真正的生活”。

我们认为，校本研训不再是一种单一的方式和目标，不仅仅体现一种力量。它应该真正从学校的实际出发，让每一位教师弄清楚“我现在在哪里”；它应该从教育教学的实际出发，以需为本，让每一位教师弄清楚“我要到哪里去”；它应该从教师自身的能力出发，现实出发，以能为本，让每一位教师弄清楚“我能够到哪里去”。