高职学生德育教育与管理“2+1”模式的研究

杨兰　蒋甜甜　谢忠睿

摘要：辽宁生态工程职业学院林学院现已形成一套完整的德育教育与管理模式，即德育答辩开好头、结好尾，德育教育与管理贯穿整个学业生涯。在德育教育与管理“2+1”的模式中，对学生的德育既有规范的管理，也有细致的教育，既引导新生树立正确的三观，也带领毕业生总结过往、展望未来。

关键词：高职学生;德育教育;管理模式

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）13-0384-02

在大多数高职院校的德育教育与管理中，德育教育还都停留在传统的模式上，即防范型的德育。新形势下，辽宁生态工程职业学院林学院德育工作者以新时期党的教育方针为指针，树立“以学生为本，全面发展”的教育思想，以培养学生确立主动的德育观为目标，在充分调研的基础上，不断总结，更新创新教育方式，拓宽教育的辐射面，构建了独具特色的贯穿高职高专学生学业生涯的德育教育与管理“2+1”模式。

一、德育教育与管理“2+1”模式概念界定

高职学生德育教育与管理“2+1”模式中的“2”是指在高职学生学业生涯中进行的两次答辩，一次为入学时的大学生活、学业生涯规划答辩，一次为走入社会，完成跟岗实习、顶岗实习返回校园后的职业生涯规划答辩。“2+1”模式中的“1”是指在高职学生学业生涯中利用钉钉软件全程进行德育成绩量化考核管理。

二、“德育教育与管理2+1”模式亮点

（一）创建思政教育全过程育人的新载体

“德育教育与管理2+1”模式的形成是林学院采用系统思维方法，在实施的过程中，围绕学生从入校到毕业，分阶段有针对性、实效性、创新性开展工作，注重全方位、全过程、多层次地对学生进行因材施教的跟踪培养，在德育上既有形式多样的教育，也有科学量化的管理，创建了思政教育实现全过程育人的新载体。

（二）创新了德育成绩管理的新模式

在各行各业信息化高速发展的今天，教育管理也在信息化高速路上开足了马力，林学院紧跟时代发展脚步，在曾经传统德育成绩管理的基础上，引入“钉钉”办公软件对学生德育成绩进行量化考核，创新了德育成绩管理的新模式。

（三）架起了新生、毕业生之间德育沟通的新桥梁

德育答辩使毕业生回顾大学三年的成长之路，对过往取得的成绩和留下的遗憾做深刻的思考;同时，毕业生德育答辩促使学生树立崇高职业理想，树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展，增强社会责任感。在每年毕业生德育答辩过程中，林学院遴选先进案例、典型案例梳理成册，在新生入学时，作为教育读本分享给入学新生，利用毕业生的成长经历引导新生成长，从而架起了新生、毕业生之间德育沟通的新桥梁。

（四）搭建了学生之间交流的新平台

相对于提升专业技能的毕业论文答辩，德育答辩形式更加公开、更加灵活，贴近实际、贴近生活、贴近学生，内容更加注重学生的全面发展。毕业生德育答辩既是学生综合素质能力自我总结与展示的新平台，也是毕业生之间抒发感情、沟通情谊的新平台。

三、“2+1”模式实施运用情况

2009年，林学院首次在专科学生中推行德育答辩制度，取得了良好成效。2012年，林学院开始实施智育、德育成绩双线量化考核：智育即各类文化课、技能课程考试成绩;德育即对学生日常行为、参加文体活动、思政活动、社会实践活动等項目的量化考核，既有对违反各种规章制度的扣分惩罚，又有对积极参加各种活动、取得各项荣誉的加分奖励，所有的学生必须实现智育德育双达标，才能顺利地完成学业，取得毕业证书。2015年，在德育成绩量化考核管理、毕业生德育答辩的基础上，林学院在全体大一新生中开始实行新生的德育答辩，引导新生在入学时适应环境、转变角色、规划学业，注重新生认知与核心价值观的树立。2016年，林学院开始启用阿里巴巴公司开发的办公软件“钉钉”，对学生德育成绩进行管理，开启了德育成绩信息化管理的新篇章，在德育信息化管理的道路上迈出了第一步。自2016年以来，林学院面向每一届学生从新生入学开始实施德育教育与管理“2+1”这种模式，运用情况良好，并已面向2018级入学新生开展了新生入学德育答辩工作。

四、德育教育与管理“2+1”模式的创新点

德育教育与管理“2+1”模式的建立与实施是林学院在充分调研的基础上，积极总结，不断创新教育方式，拓宽教育的辐射面，构建独具特色的贯穿高职高专学生生涯的德育教育与管理新模式。

（一）“2+1”模式在拓展德育途径上的创新

道德品质的形成动力源于新的道德需要，新的道德需要产生于具体的生活实践。大多数高职院校德育教育往往局限于课堂教学，满足于理论讲解，以辅导员和教师为主体，缺乏必要的德育实践途径，从而造成相当一部分学生道德认识不足，道德情感和道德行为的体验不多。为了改变这种局面，辽宁生态工程职业学院德育工作者在拓展德育途径上大胆创新，利用好新生入学、毕业生离校这两大对学生有深刻影响的时期，掌握好学生在校学习，在企业实习这两个黄金时期，将以教师为主体转变为以学生为主体，通过学生自设目标、自我检查、自我反省、自我规划及教师的辅助引导完成德育教育。这种模式是在德育教育途径上的创新。

（二）“2+1”模式在德育教育内容上的创新

德育教育在内容上首先要做到精心设计和优化，内容的安排要符合学生的年龄特点和心理特点，符合学生的实际，贴近学生生活。辽宁生态工程职业学院德育工作者遵循教育规律和学生成长规律，设计了理想信念教育、情感教育、专业教育、职业道德、职业守则等德育教育内容，这些内容更符合高职院校学生特点，这也是我们在德育教育内容上的创新点。

（三）“2+1”模式在改革德育评价上的创新

德育评价应强调自评、互评，强调及时、准确，强调客观、公正，强调动态、发展。高职学生德育教育与管理“2+1”这种模式在学生德育定量评价上采用钉钉软件进行，实现了学生德育評价及时、准确且动态、发展。德育工作者能根据学生动态的德育成绩变化对学生做出及时的教育与引导并做出定量的评价。根据我们这种“2+1”的教育与管理模式，德育工作者可以基于学生入学时、实习时、毕业时把总结性评价与形成性评价相结合，全面评价与特色评价相结合。这种过程评价与结果性评价更能让学生们明辨是非，引导他们在学习、生活、活动中规范自己的言行;既让他们反思自己的过去，又促进他们向往自己的未来;这是我们在德育评价上的创新。

五、高职学生德育教育与管理“2+1”模式的不足

（一）“2+1”模式中的“2”需要进一步的完善

在“2+1”模式中，如果把新生入学时的德育答辩看作是德育开题，毕业之前的答辩称为真正的答辩，那么在这中间环节缺少了一次“中期检查”。在“2+1”模式中只重视了开头和结尾，对德育教育与管理的中间环节缺少了相应的支撑，按照高职院校3年的学制计算，可以在学生入校后的第1.5年增设“中期检查”环节，督促学生检验学生德育开题中预设目标的完成情况，督促学生进行反思、总结与修正。

（二）“2+1”模式中的“2”和“1”需要更深度的融合

在“2+1”模式中，“2”指的是两次德育答辩，“1”指的是贯穿整个学生学业生涯的德育成绩量化考核与管理，并采用钉钉软件进行信息化管理。但是“2”和“1”是两条平行线，在大数据时代，将“2”与“1”进行更深度的融合，将“1”这条线收集的大量的德育成绩数据转化成可供学校、辅导员利用的资源，更能有的放矢去设计模式中的“2”。

参考文献：

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[4]杨基燕，杨建军.推行高校毕业生德育论文答辩制度的探索[J].社会主义论坛，2014，（04）：13-15.

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Research on Moral Education and Management "2+1" Model of Higher Vocational Students

—Take The Forestry College of Liaoning Vocational College of Ecological Engineering as an Example

YANG Lan，JIANG Tian-tian，XIE Zhong-rui

（Liaoning Vocational College of Ecological Engineering，Shenyang，Liaoning 210100，China）

Abstract：Forestry college of liaoning vocational college of ecological engineering has formed a complete moral education and management mode，that is，the moral education and management run through the whole academic career.In the model of moral education and management "2+1"，students' moral education is not only regulated but also carefully educated，which not only guides freshmen to establish correct three views，but also leads graduates to summarize the past and look forward to the future.

Key words：vocational students;moral education;management mode