结合定制化教学目标 微信平台支持下的翻转课堂在缓冲溶液教学中的运用

李德慧　刘芳馨　杨晶

摘要：基于中医药院校无机化学课程的学科特点，现以“缓冲溶液”为例，从前期资料准备、课堂组织、课堂评价建议等方面对“翻转课堂”教学模式的具体实施进行探讨，学生通过课前自主学习，能够与课堂活动紧密结合，实现深入化、定制化学习，有利于培养浓厚的学习兴趣。

关键词：定制化教学;缓冲溶液;翻转课堂;微信平台

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）13-0106-02

互联网时代科学技术的发展为教育带来了深刻的变革，教育更关注学习者个体感受，更关注学习者能力提升及综合素质的发展。因此，在无机化学教学中，如果再沿用过去的标准化模式，既不能顺应现代社会的潮流，也违背了“以生为本”的教育理念，我们需要进行一定的教学改革。所谓定制化教学，是将标准化大规模教学与学习者个体定制需求结合起来，在不牺牲大规模教学的效率与质量的前提下，根据学习者的个体需求与个体特征，为学习者定制教学方案，满足学习者的个体发展的独特需求。无机化学是中医药院校药学院各专业学生进入大学的第一门专业基础课，笔者从多年的无机化学教学经历发现，学生由于来自不同地域，且高考時选择的内容不同，造成学生的基础参差不齐。如果采用一样的教学内容和进度，教学效果并不是太好。将定制化教学模式应用在教学资料、教学平台以及教学环境中，有利于提高教育质量，培养出综合素质强、适应社会发展需求的高素质人才。

翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。该教学模式突破了传统课堂教学的时空局限，重新分配了课堂时间，并可与定制化教学目标相结合，实现不同学生、不同知识点翻转课堂的预设。微信是一款支持跨平台通过网络快速发送免费语音短信、视频、图片和文字的即时通信软件，深受大学生的喜爱。将微信平台和翻转课堂相结合，并将其用于无机化学教学，便于教师教学与学生学习，达到共享资源，并且可以进行实时有效的交互活动。

一、缓冲溶液对医药专业等学生的重要意义

缓冲溶液是指能抵抗少量的酸、碱或稀释而保持本身pH值基本不变的溶液，在医药领域有着广泛的应用。如微生物的培养、组织切片的染色、血液的保存、药液的配制等都需要在稳定的酸碱条件下进行。酸碱度一旦超出所需范围，就会导致实验失败，造成严重不良后果。因此，选择适当的缓冲溶液，对保持溶液酸碱度的相对稳定，在生化、药理和病理等实验中至关重要。学习缓冲溶液的基本原理及配制方法等基本知识，对医药专业的学生学习专业课程都有十分重要的意义。

二、教学探索

（一）学习资源准备

在完整的知识体系下，我们将本科课程要求的内容和相关低、高级内容按照知识点进行切分，构建出网络化、立体化的知识结构，并形成专业方向上的一体化。学生可根据个人的需求和知识基础，进行学习内容的选择，突破传统意义上的课程限制，实现课程的定制，从而为学生学习课程提供新的思路。

缓冲溶液之所以在医药领域中有重要的应用，就是因为它具有缓冲作用。为了加深学生对缓冲溶液缓冲作用的理解，我们将其制作成视频材料，通过观看视频，使学生能够直观地感受到缓冲溶液的缓冲作用，印象深刻。

定制化地提供学习材料。比如关于溶液pH值的计算，教材的公式通常只有近似式，我们在此基础上还提供精准公式推导方法[1-3];此外，我们不仅提供缓冲容量的近似计算式，我们也提供精确计算公式的推导过程[4];通常情况下，缓冲溶液是由弱酸及其共轭碱或弱碱及其共轭酸组成，但满足一定要求，两性物质也可以单独配置缓冲溶液[5]。不同层次的学习内容，可以满足不同学生的需求。

（二）课前自主学习与交流相结合

课前的自主学习是翻转课堂的关键环节，自主学习的成功与否关系到课堂活动是否能够顺利进行。学生通过关注微信公众平台后，在课前自己选择时间和地点，根据教师发布的预习任务单自主安排学习计划，结合教材，观看相关学习主题的课件和视频，初步形成概念。在该过程中，若学生遇到问题，可以与同伴或教师交流。为了使学生在课堂上对知识的“吸收内化”效果更好，有必要了解学生的课前学习状况。为此，课前应就相关知识点进行针对性预习效果检测，教师根据测验情况、学习单达成目标情况等评价学生在课前学习中的效果，确定课堂内化环节中的教学内容和教学活动。

（三）课堂活动

由于开展的是“定制化”的翻转课堂教学活动，因此针对不同的学习者，制定的课堂活动就不同，需要对课堂活动按顺序编排。课堂的教学形式主要分为问题导引环节和问题解决环节。由于课前学生已经通过观看视频等形式有了一定的知识储备，所以在问题导引环节里，教师在学生已有知识经验的基础上，提出一些“热身”性质的问题和学生可以理解但容易混淆的问题，使学生体验自学带来的成就感，并认识到自身不足，从而认真参与课堂活动。在问题解决环节里，教师收集学生不懂的问题，与学生在课堂上讨论、互动，解决这些问题，并鼓励小组之间通过竞赛等方式积极参与解决，在整个过程中满足学生不同层次的知识需求。

（四）效果分析

评价是教学中非常重要的环节之一。传统的评价一般是按照同样的标准对同样的教学内容给出评价。但在“互联网+”背景下的学生主导的定制化教学里，我们可以记录学生的整个学习过程，这样对于不同层次的学生可以有更加完善的评价，使得每个学生都可以体验到学习过程的主动性和乐趣，给他们的学习带来信心。

三、结束语

本文通过结合中医药人才培养需要和当代大学生的特点进行定制化与翻转课堂联合的教学尝试，该模式尊重学生的主体性，能够很好地为学生的学习需求服务，做到因地制宜、因材施教。但是，实施该模式也有其自身的难度，比如，学生是否真正了解自己的需求，基础差的学生是否能将自己的问题提出来，这些问题还需在实践中不断地摸索和解决。

参考文献：

[1]张坤玲，路庆华，赵建路.缓冲溶液pH值计算的教学与解析[J].石家庄职业技术学院学报，2003，15（2）：28-30.

[2]吴宏，王镇浦，张立新.缓冲溶液pH计算公式的推导[J].大学化学，2002，17（2）：45-17.

[3]鲍升斌，刘平.谈缓冲溶液pH值计算公式的教学[J].十堰职业技术学院学报，2006，19（5），70-71.

[4]雷玉富，开小明，缓冲容量精确计算[J].广州化工，2016，44（1）：131-132.

[5]張溯源，尹富玲，李畅.两性物质配制缓冲溶液可行性研究[J].实验技术与管理，2011，28（3）：59-62.

Combining with Customized Teaching Objectives Application of Flipped Classroom in Buffer Solution Teaching Supported by WeChat Platform

LI De-hui，LIU Fang-xin，YANG Jing*

（School of Pharmaceutical Sciences，Changchun University of Chinese Medicine，

Changchun，Jilin 130117，China）

Abstract：Based on the subject characteristics of Inorganic Chemistry course in traditional Chinese medicine colleges and universities，this paper takes "buffer solution" as an example to discuss the specific implementation of "flip classroom" teaching mode from the aspects of material preparation，classroom organization and classroom evaluation suggestions.Through self-learning before class，students can closely integrate with classroom activities and achieve thorough，customized learning，which is conducive to fostering strong interest in learning.

Key words：Customizable Teaching;Buffer solution;flipped classroom approach;WeChat public platform