探析高中数学合作教学模式优化策略

于美娟

(江苏省海安高级中学 226600)

以生为本是合作学习的关键点，教师要把控好合作课堂秩序，提升合作学习效率.结合教学设计，优化教学模式，营造良好的合作学习情境，促进学生积极踊跃展示学习成果，突破应试教育屏障，提升高中数学课堂教学质量.因此，合作教学对教师提出了更多要求，教师要全方位调控课堂教学环节，特别是在讲授环节要做好限时，给予学生足够的合作空间，激活学生数学探究欲，增进对数学知识的学习和应用能力.

一、重视学生分组优化，确保整体目标达成

在合作教学中，分组是常用手段.但在数学课堂，一些教师未能领悟分组合作学习的意义，使得分组划分不科学、不合理.如简单的前后左右同桌进行分组，班级小组进行分组等.未能考虑学生数学成绩的高低、男女生性别比例的优化，导致整体合作学习效果不理想.为此，分组优化是至关重要的.做好分组成员间的协调关系，要结合学生数学水平，数学能力实际，强调学生间的互补、互助.

突出强、中、差混合分组，借助于小组合作，来形成良好的帮带效应.在小组内讨论环节，要让学生明白倾听的道理，学会借鉴他人观点，来弥补自身学习不足.

要设置小组组长，负责小组内各成员分工，组长要有责任感，要具有较高的数学应用能力，在促进组内学生交流、合作中，照顾基础差的学生，促进组内学生共同提升.小组内各成员要明确分工，围绕话题探究时，要设定规范，明确职责，每个学生的发言，要有专人记录要点，让每个学生都能够发挥各自学习优势.分组明确后，要建立分组的学习目标.小组合作学习不是随意的讨论，而是要确立讨论话题，明确学习任务，由组长来划分讨论重点，完成合作学习目标.如在学习“直线的倾斜角和斜率”时，围绕各自分组确立学习目标，让每个学生都要参与问题讨论，要对问题展开探究、总结.如任意直线都有倾斜角和斜率吗？斜率相同的两条直线，倾斜角相等吗？倾斜角相等的两条直线，斜率相等吗？藉由这些问题，让各组学生展开问题探究，记录讨论内容，找出并纠正探究中的问题，让每个学生都深刻理解倾斜角和斜率问题.

二、限时讲授知识点，调控合作学习环节

三、激活学生自主性，让学生踊跃展示

对于高中数学问题的探究，要真正激活学生的自主性，鼓励学生踊跃展示，深化学习交流，共享数学经验.教师在合作教学中，要随时关注教学秩序，融入启发和引导，增进合作学习效率.如在学习立体几何时，对于几何图形的定义的理解，几何体的表面积、体积公式的推导，可以引入合作展示方式，让学生从中交换学习意见，掌握立体几何求解方法.如引入教学道具，观察常见立体几何图形的结构、特点，针对几何图形表面积、体积公式进行推导展示，针对存在的问题或不足，教师要引导学生回归正确探究方向，以鼓励和肯定来强化学生积极性.在探析“概率”问题时，为了让学生体验概率的随机性，我们以分组方式，组织学生“投掷硬币”，猜测正反面.各组学生进行分工，有组长、有记录、有参与投掷者，对各组投掷结果进行统计，巩固学生对概率的正确理解.在合作中，引导学生学会观察、动手实践，讨论概率出现的可能性，判断随机性.如引入双色球彩票中奖活动，对于彩票规则，六个红球与一个红球全中为一等奖；但红球由01～33随机选取，篮球有01～16随机选择.有彩民认为，只要将所有的号码组合都买全，就一定能中大奖.彩民这种想法，我们可以通过运用概率知识，来检验彩民的想法是否可行.由此，以生活化问题来探究数学，提高学生学习自觉性.

总之，在合作教学中，教师并非完全放手，而是要结合合作环节，减少讲授知识的时间，预留更多学生合作、讨论的空间，鼓励学生积极展示，大胆交流.合作教学的推进，教师要调控好各环节.在分组方面，要围绕教学内容，优化分组成员构成，避免草率分组，影响学生间的互帮互助.在展示环节，教师要加强激励，如引入分组竞赛，贴近学生实际，给予学生更多的学习动力，在展示中促进数学综合素养的达成.