“四联行动”促进农村幼儿教师专业发展

发展公平而有质量的教育必须把普及农村学前教育作为重点，而农村学前教育的重点在于幼儿教师队伍的建设。农村幼儿园由于办园历史短、师资力量薄弱、园本教研水平低，因而在保教工作中存在着许多突出问题。积极探索以省级示范园引领的“四联行动”联片教研模式，可以推动园际合作、区域共建、共同提升，有效解决这些突出问题，焕发联片教研的活力，促进农村幼儿教师的专业化发展。

一、背景意义

㈠新时代对教师队伍建设提出新要求

中共十九大报告指出：加快教育现代化，要建设公平而有质量的学前教育，让幼有所育；《中国教育现代化2035》中提出：到2035年，中国教育要总体实现现代化，迈入教育强国行列，要普及有质量的学前教育；《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见》中指出：全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质、善保教的教师队伍，培养热爱幼教事业、幼儿为本、才艺兼备、擅长保教的高水平幼儿教师是幼教队伍建设的关键和重点。以上可以看出，发展学前教育和建设一支高素质的幼教队伍是新时代发展改革的总体要求。

㈡农村幼儿教师发展短板引发新思考

随着国家对学前教育的愈加重视，在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》发出后，国家教育部、财政部、发改委从2011年起连续实施了三期学前教育三年行动计划，目前每一个乡镇都建起了公办幼儿园，农村幼儿园在园人数不断增多，陕西省学前三年毛入园率达到了90%以上，可见农村学前教育在国家学前教育整体发展中起着非常大的作用。而农村幼儿教师数量不足、素质偏低、发展滞后已成为制约农村教育事业发展的明显短板。

㈢农村幼儿教师专业发展的现状

从我县20所乡镇幼儿园的调查中发现，农村幼儿园保教人员数量不足、教研能力弱、专业水平总体低下，致使保教质量不高，直接制约农村幼儿教育的改革发展及区域教育的均衡发展，突出表现在以下几个方面：

1.资源短缺，教师成长受限

教师缺编、数量不足，90%的园所班级教师配备为一教一保，管理人员身兼数职；玩教具数量不足、种类单一，多为成品玩具，且教师自制玩教具水平低，不能满足幼儿的游戏需求；教师专业书籍及幼教刊物数量较少，组织幼儿活动时往往只依赖一种书籍，没有多种选择性，同时也缺乏本土资源、社会资源的融合；现代信息技术落后，先进教育信息的获取渠道少，信息库存少，不利于教学质量的提升和教师的专业成长。

2.教研薄弱，专业培养不力

80%以上的幼儿园有教研意识，能开展教研活动，但教研活动频率小，能保证两周一次的园所仅占40%左右，大多数园所为一月一次，教研没有形成常态化；教师自我发展意识薄弱，反思能力不强，分析空泛、缺乏实效；教研针对性不强，多为事务性的活动商量，疲于应付满负荷的工作，问题意识、课程意识不强，缺乏方法和专业人员的引领；教师缺乏系统的职后培养，专业成长无后劲，观念得不到更新，能力得不到提升。

3.联片教研模式有待创新

我县已探索了十多年的联片教研工作机制，在学前教育中也起到了“以强带弱、城乡结合、优势互补、共同提高”的作用，已成为促进城乡幼儿园教师共同成长的有效方式。但由于农村地域广，幼儿园多且分散，交通不便，再加上组长园人力有限，自身日常事务繁多，联片教研时间得不到保障；另外，区域教研活动的开展频率、参与及互动人次也常受时间和场地制约，乡村教师与城镇优秀教师的互动机会偏少；农村幼儿园师资缺乏，教师流动大，研修缺乏系统性、针对性，影响研修效果；联片教研缺乏主题链及有效载体，教研缺乏有机融合及成果共享；网络线上线下研修不足，缺少可以共享的网络资源及资源库。这些问题的产生使联片教研深入开展陷入困境，亟待创新发展。

二、推进策略

根据农村幼儿教师的专业发展及联片教研现状等问题，我们确立了“以规范办园行为为基准点，以教师队伍整体提升为发力点”的工作思路，实施“管理联合共建、师资联合培养、教研联合参与、资源联合共享”的“四个联合”模式，谋求以“示范拉动、园际合作、区域共建、共同提升”助推农村幼儿教师队伍建设。

㈠联合管理，共建教师发展保障运行机制

1.一个机构，规范运行

成立由组长园园长任组长，业务副园长任副组长，保教主任、教研组长以及各成员园园长为成员的联片教研领导小组，负责片区联片教研组织管理、统筹安排。采取“自上而下、自下而上”的方式制定系列片区工作制度，做到“四到位”，即机构职能到位、管理制度到位、计划安排到位、检查指导到位；各项活动做到“六有”，即有方案、有计划、有反思、有总结、有考核、有资料。

2.三个例会，稳步推进

一年召开一次园长联席会，主要内容为部署重点工作、经验交流、问题征集；一年一次专项检查督导会，由组长园牵头组织各园园长围绕一项专题工作进行检查、反馈及整改；一年一次成果展示会，集中展示片区各园优秀教研成果，总结推行好经验、好做法，互学互鉴。

3.八个统一，捆绑发展

以组长园为蓝本，统一要求，实施“捆绑式”发展，按照“统一管理模式、统一课程资源、统一教案格式、统一保教流程、统一教师培训、统一教研活动、统一卫生保健、统一评价激励”的“八统一”要求，实现优质资源共享，形成区域共建、联合发展的格局。

4.派驻指导，精准施策

成立片区“驻园导师团”，每学期轮流安排“驻园导师”1～2人次深入乡镇园开展为期1～2周的驻园蹲点指导，分别就保教管理、环境创设、课程建设、区域活动、示范园创建等存在的突出问题给予答疑解惑，手把手地指导改进策略与方法。

㈡联合培训，搭建教师队伍均衡发展平台

1.整合优质培训资源

依托片区骨干教师资源，成立以“名师、学带、教学能手、教学骨干、领域特长师”引领的培训团队，依托工作室、工作坊、工作站及教研组组建研修共同体，承担培训及教师培养任务，使之成为片区打造优秀教师的“孵化器”，有效发挥人才聚焦效应、团队提升效应、互促优化效应。培训团队利用每周五下午一小时的“专业时光”围绕主题开展网络线上研修。

2.构建精品培训课程

着力构建“六个培训课程”，建立系统的精品培训课程体系。每学期集中开展一次为期一周的“影子培训”，使培训更加系统化、序列化、专业化，提升培训实效。

⑴政策法规与师德——规范办园行为

紧紧围绕“规范办园行为”这一中心开展多样化的培训。一是加强政策法规培训，指导各园制定办园章程，建立健全各项规章制度，明确办园方向；二是强化师德师风养成，制定落实《幼儿教师职业道德规范》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，开展师德论坛、道德讲堂等，筑牢师德底线，争做“四有”好教师；三是扭转“小学化”倾向，通过学习《幼儿园工作规程》《3～6岁儿童学习与发展指南》等制定片区“一日保教工作流程”“一日活动保教常规行为细则”，指导各园制定一日活动及工作计划，检查指导各园规范化办园水平，实施科学保教。

⑵课程内容与教法——培养课程意识

树立“一日活动皆课程”的大课程观，帮助梳理课程内容，学会按照《指南》要求构建主题式活动园本课程，指导制定课程计划，帮助建立各领域教学的基本流程与模式，并在片区内开展五大领域教学模式的培训研讨。

⑶教学策略与艺术——改进教学方法

每学期有计划、有重点地开展各领域教学方法的培训、观摩与指导，形成“示范观摩—交流研讨—实践教学—课后反思—指导改进”的教学水平提升策略。通过“教学能手示范课、骨干教师研讨课、青年教师诊断课、新手教师汇报课”的“四课”形式，更新教师教学观念，改进教学方法。

⑷教学研究与反思——提高教研能力

发挥区域优势，将示范引领与日常教学相结合，通过“个人反思、同伴互助、骨干引领”提升教师“发现问题—反思改进—解决问题—实践运用”的能力；要求区域内教师“一课一反思、一周一札记、一月一案例”；每学期发起2次联合教研活动，开展诊断研讨，提高教研能力。

⑸教学技能与提升——锤炼教学功底

建立片区“专业特长导师团”，依据省、市、县幼儿教师专业技能比赛项目及各园需求制定培训计划，定人定项目开展培训，并通过示范展示、技能比武等形式不断锤炼教师的专业基本功。

⑹幼儿发展与评价——观察解读幼儿

片区组长园推介相关专业书籍和文章，引导各园学习、讨论与实践，再通过线上线下开展案例分享、案例会诊，让教师学会科学观察、评价幼儿行为的方法。片区联合制定各年龄段幼儿评价的指标体系，制定幼儿成长档案等，让教师在一日工作中把握幼儿的发展水平与评价方法。

3.创新培训方式方法

一是依托省级课题《幼儿园转岗教师培训策略的实践研究》构建网络研修共同体。借助“互联网+”、片区微信公众号、组长园开放日等，依托专家引领、骨干支撑、“影子工程”、师徒结对、换岗交流、跟岗实践、送教入园、观摩展示等方式全覆盖培训学习，实现转岗教师双向共赢、共进、共发展。

二是利用“影子培训”跟岗研修。遵循“因需搭台，量身定制”的原则，瞄准各乡镇园教师理念弱项、能力短板和经验盲区，精心设置系列内容，开发“影子培训”微课程，每学期开展1～2周的“影子跟岗”活动，每个乡镇园选派1～2名教师走进组长园，同骨干教师建立一对一的师徒结对关系，零距离传授教学方法，会诊问题与困惑。

三是构建研训一体的培训形式，即“学习＋实践＋反思”一体、“培训＋观摩＋研讨”一体，“合作＋互助＋共享”一体，积极引导教师在教学中发现问题、解决问题，丰富专业理论，并将经验成果共享，实现一人提高、全体受益。

㈢联合教研，激发教师专业发展内驱动力

1.问题导向，精准提供专业指导

“区域联合教研组”本着“基于问题、基于需求、指向实践”的原则开展多种形式的调研和区域大研修活动。每学期从不同层面针对不同群体召开片区教研会，聚焦教学重难点、教师专业发展以及一日保教常规管理中的实际问题，提炼出核心问题，并进行归因分析，明确研修的着力点，为整体研修规划的制定提供依据。通过合作互动、集体研讨、智慧分享及时解决问题，把一时难以解决的问题上升为课题，开展后续性课题研究。

2.聚焦课程，力促教师观念转变

制定片区课程建设方案，每学期组织开展课程建设研讨会、成果分享交流会，帮助乡镇园园本课程建设渗透“保教并重、游戏为主”的原则；指导结对园合理安排生活、游戏、运动、学习时间，做到“两增一减”，即增加游戏时间、增加自主活动时间、减少集体活动时间，指导他们巧妙安排一日生活的过渡环节，减少幼儿的消极等待，使活动更加自主灵活；帮助结对园建构课程体系，即“基本课程＋园本课程＋节点课程”，指导他们制定详尽的教学计划、周计划、日计划，使课程更完善、更丰富。

3.实践研讨，助力教师行为转变

通过“园际联动、区域推动、整体发展”的区域教研机制，建构“个人反思—同伴互助—典型示范—专业引领”的区域教研流程，通过专题研讨课、案例分析课、典型示范课等形式，把上课、议课、磨课融入到区域研修过程中。一是从薄弱园入手，依托培训团队，通过“送课—研讨—指导”的研培方式贴身指导，面对面交流，为教师分析如何设计、组织教学活动，带动其教学方式及行为的转变，提高教师解决教学实践问题的能力；二是积极开展园际会课、一课三研、同课异构、磨课议课等，交流先进教育理念、教学方法，进一步转变教学观念；三是将各园教研的重点有机结合，建立统一的教科研活动制度，以项目合作的形式共同开展教研活动，研究改进教育教学活动的策略，提高教学水平。

4.课题跟进，促进教师专业发展

以小课题研究为载体，基于自身问题的解决，聚焦一日保教常规及教育教学活动中的重难点和实际问题，建立教师研究共同体，在实践中研究，在研究中解决问题。采用小问题切入、小步子推进、小收获累积的方式逐步接触“高不可攀”的课题研究，在确立好课题之后，组长园有针对性地开展课题培训，对研究的方法、内容、文案呈现方式等提供技术路径指导；探索“捆绑式”的课题研究方式，在组长园主课题的指引下，引导其他园开展子课题研究，使课题研究既关注点，又兼顾面，环环相扣、共同推进、合作共赢；探索“项目合作式”的课题研修方式，组建研修共同体，两园之间围绕某一主题共同开展研修，以项目合作开展集体研究，尝试以教研并举的思路开展教学活动。

㈣联合资源，放大教师队伍整体发展效益

1.人才资源

整合片区“三级三类”骨干教师资源，发挥名师、学带、教学能手、骨干教师的专业引领作用，加强问题调研和实践探索，在集中教研、集体备课等方面进行共同商讨、分工突破，促使教研联合体内实现理念共享、资源共享、成果共享，实现优势资源利用的效益最大化。

2.网络资源

开通片区QQ群、微信群、微信公众号，每周发布研修任务，组织“专业时光”主题研讨交流思想心得，发布片区各园活动动态、教研动态、研修成果等供各园学习借鉴；同时在新浪网开通名师工作室、学带工作坊、教学能手工作站博客，以图片、视频、文字等多种形式记录教研轨迹，并将教师优秀的活动设计、论文、课件、视频、教研成果等资料存放在网站的各类板块上，供大家学习借鉴。通过网站、博客系统建立教育教学资源库，开展线上研修、研讨互动，及时上传动态及成果，使之成为成果整合辐射推广的中心，实现优质教育资源的共生共享。

3.信息资源

组长园接受信息快、外出学习机会多，对所掌握的先进教育理念、教学方法、培训信息通过二次培训或线上分享，使各园能够及时了解幼教前沿动态。

三、实践成效

1.一师一引领，专业成长快发展

致力于“挖掘潜能、激发内驱力”的教师培养策略，凝聚“导师团”的核心力量，依托“六个”培训课程，实行“一师一引领”的培养责任制，运用线上与线下、传统与现代相结合的方式，建立学习共同体，弥补了园本教研短板，克服了“单打独斗、各自为政”的局面，给每位教师提供了互动交流、展示自我的平台，推动乡镇教师队伍整体快速发展。

2.一园一方案，典型拉动提档次

兼顾各园差异，因园制宜，实行“一园一方案”，进行一对一的精准指导。对薄弱园开展全盘跟踪指导，对新建园开展规范核心指导，对发展型园所开展提升素养指导，对成熟型园所开展研修一体指导，对骨干型园所开展达标升级指导。

3.一点一辐射，推进《指南》显成效

举全区之力，以片区内一所市级“《指南》实验园”拉动7所县级实验园，辐射带动其他园所共同学用《指南》，让《指南》精神在一日保教活动中落地生根。

4.一花催百花，创先争优激活力

在区域联动、整体提升的“四个联合”联片教研模式下，各园树立了正确的办园方向，办园行为逐渐规范化，教师队伍日趋专业化，保教质量稳步提升，教师的活力和热情被唤醒，片区各园形成了“比、学、赶、帮、超”的良好局面。

从“以园为本”到“联片教研”，放大园本教研成果，带动联片教研整体发展，是园际交流、园际合作、共同发展的一种有效形式，是教师发展的新变革。

作为省级示范园，我园在开展联片研修活动中紧跟时代步伐，把握新时代教师队伍建设脉搏，不断创新工作思路，探索更具实效的研修模式，聚焦农村幼儿教师专业发展的核心问题，改变教师成长模式，激活教师教育智慧，促进教师专业成长，为推动区域学前教育的均衡发展而不懈努力。