初中化学情境类试题的创设及其对教学的启发探析

孙丽清

摘 要：化学情境类试题属于一种有效的情境教学方法，可以有效减轻教师的教学压力，简化知识内容，便于学生掌握与理解。因此作为化学教师，就要提高自身的教学能力，创设出个性化、灵活化、趣味化的情境类试题，来吸引学生的注意力，提高学生的学习能力。

关键词：初中化学;情境类试题;学习兴趣

引言：

由于现阶段初化学教学在情境类试题的创设中还存在着很多问题，主要表现在缺乏灵活性、缺乏目的性、脱离实际等，阻碍了学生的思维发散，导致学生学习兴趣低下。因此在今后的课堂教学中，教师就要针对以上问题，提出有效的解决策略，来提高教学时效性。

一、初中化学情境类试题的创设原则

（一）灵活性

初中阶段的学生活泼好动，好奇心与探究欲望比较浓厚，很多教师在创设情境类试题时，就需要充满探究性、运用各种综合知识，时间久之，学生的学习兴趣就能变得浓厚起来。同时，综合知识能够有效的构建学生的化学知识脉络结构，因为由于化学学科的教学形式比较单一，内容比较冗长，导致课堂教学效率低下。因此，有效的融合多种知识，能够解决学生的化学难点问题，

（二）目的性

情境类试题的创设，需要突出教学重难点，帮助学生快速完成教学任务，掌握相应知识与技能。因此就需要教师有目的、有意识、有计划的进行精心设计，必须要符合初中阶段的学生特点与学习，才能提高有效性。在教学的过程中，要结合化学实验，给学生展现各种化学知识，提高学生的化学兴趣。

（三）结和实际

情境类试题的创设，还需要结合实际生活，才能让学生展开深度思考与学习，获得全面提升。然而在实际教学中，很多教师都忽视了化学知识与实际生活之间的联系，导致问题情境较为抽象、复杂、失真，不利于学生的学习与发展。

基于以上的原则，作为化学教师，在授课的过程中要注意从以上方面改良教学。在同时也能对化学教学产生一定的启发。

二、引导并培养学生的兴趣

对于初中阶段的学生来讲，兴趣是学习的直接动机，也是源源不断的动力。学生是首次接触化学学科，难免会产生陌生感和抵触。作为化学教师，就要在实际教学中，通过情境类试题的创设，来调动学生的积极性。要立足于学生的知识经验，促使学生全面参与。此外，还要结合学生的个性特点与学习需求，将学习主体归还于学生，尊重学生的主体性。首先，在课堂教学前，教师可以通过亲自演示或者让学生进行试验，来进行观察与思考，最終展开交流探究。其次，教师可以让学生根据自身已知的生活经验，融入自身的所思，拓宽学生的知识面。最后，教师还要创设启发性的问题情境，来引导学生展开思考，活跃课堂氛围，帮助学生找到初中化学的规律与方法，加强新旧知识的联系。

例如：教师在教授燃烧有关的问题时，就可以展开实验操作，来增强对知识的理解与感悟。先将细木条放入装满氧气的集气瓶里，再将带火星的木条放入装满空气的集气瓶，最后将带火星的木条放入装满空气的集气瓶。通过实验操作，对比学习，可以帮助学生构建燃烧的基本条件。教师在结合生活中燃烧柴火时的木材架构和液化气通风口的预留等，激发学生的学习兴趣，进一步增强学生的求知欲望。

三、注重教学情境和教学主题

情境类试题的创设，是围绕着问题的提出与解决而形成的一种氛围，必须建立在真实的事件、材料与知识点上，否则将会失真，致使学生失去学习兴趣。此外，还必须结合教学重难点、教学目标等，帮助学生掌握相应的化学知识。由于很多教师在教学情境的创设中，过于重视形式，导致学生的学习兴趣低下，无法提高课堂教学效率。因此在今后的教学情境创设中，教师就要适当的简化形式，将主题突出来，才能吸引学生的注意力。

例如：教师可以创设生活化情境。可以从生活实际出发，探究不同领域中的化学知识。在学习“一氧化碳”的时候，教师可以借助多媒体视频，给学生播放北方冬季的煤气中毒事件，让学生分析出一氧化碳中毒的原因，更近一步的探究出一氧化碳的性质，能够自己总结出预防的方法。

四、注重知识的生成

创设有效的情境类试题，不仅需要教师做好精心准备与巧妙渗透，还需要学生的主动踊跃参与，才能提高课堂教学效率。引导学生主动参与到课堂活动中，不仅可以促使情境内容更加丰富，还可以帮助教师及时了解学生的学习情况，然后调整与优化教学进度与流程，获得知识的延伸与拓展。例如：在讨论混合气体中可能存在氧气、二氧化碳、氢气等时，教师就可以引导学生创建适当的设计方案，创设合理的实验情境，证明上述气体的存在性。可以通过分组讨论的形式，提高学生的积极性，让学生有效参与进来。

五、深化教学内容，自主探究

在初中的化学学科中，情境类试题的创设，还需要培养学生自主的探究能力。有效应用情境类问题能够提升学生的兴趣，进而增加学生的综合能力，同时，在应用过程中也促进了化学教学的进度，改良了教学方法，主要有以下几点：首先，教师要为学生留有开放式的空间，引导学生参与情境感受、思考、体验与探究，引发学生的情感共鸣。这样就可以帮助教师时刻关注学生的学习情况，提高学生的学习积极性。其次，要遵循由简到难、循序渐进的原则，在情境中设置适度的阶梯作为桥梁，带领学生挖掘知识，获得提升。教师要鼓励学生大胆猜想与思考、敢于论证与交流、积极展开实践与探究，才能加深对知识的印象与理解。

结语：

综上所述，在初中化学教学中创设情境类试题，对于提高课堂教学效率，促使学生全面发展，有着非常重要的价值与意义。作为化学教师，就需要在今后的教学中，通过不同的策略，促使学生全面参与课堂学习，提高自身的学习能力。

参考文献

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[2] 陈永波.初中化学教学中情景创设的应用及策略[J].新课程学习（下），2015（2）.

[3] 杨晓珂.情境创设中腾飞——初中化学教学情境创设存在问题及解决策略[J].考试周刊，2017（59）.