分阶段朗读教学于小学语文朗读课堂中的具体探究

林雪梅

相关实践已证明，在教学过程中，若教师能够带领学生朗读、阅读教材，那么，这样的教学模式也更具优势，它能够促使教师与学生之间改善关系，同时，学生也能够通过朗读彻底融入情景，进一步了解文章的相关结构，把握文章结构，陶冶自我情操。在新时代的课堂改革过程中，教师应重视低年级、中年级、高年级小学阶段的学生，在不同模式下的教学过程中，注重朗读教学策略，进一步帮助学生掌握相关知识，完成学生语文能力的提升。

一、小学低年级学生的朗读教学方式

针对不同年龄阶段的小学学生，在教学过程中，教师应根据学生的相关性格特点进行差异性教学，带领学生进行朗读，遵循循循善诱教学策略，解决课堂教学过程中的种种问题。同时，在教学时，教师也应遵守以下原则——首先，教师应帮助学生养成良好习惯，巩固学生的朗读基础，让学生在朗读过程中大声朗读。其次，教师还要以一种平和的态度去面对学生，用心与学生进行交流，不要害怕麻烦，和学生在多次交流过程中巩固学生朗读了解。最后，在课堂开始之前，教师还可播放相关的朗读视频，与学生进行共同探讨，这样的教学模式也能够进一步拓展学生思维，在每节课堂开始之前，教师应树立一系列的完整目标，让学生知晓自我应该完成的相应学习任务。

例如，在教学低年级学生时，由于该阶段学生没有大量的汉字储备，这时，他们对于部分知识了解的还是较为陌生，特别是对于一些声母或者韵母的发音，在认知方面，他们往往处于一种模糊的状态。为此，进行朗读教学之前教师也该树立一定的教学目标，先要求学生掌握相关字形，再要求学生进行顺序朗读，过后，教师还可带领学生进行朗读。例如在教学《我是小学生》这一篇课文时，首先，教师应该教会学生认识一些如太阳、迟到、祖国的词语，过后，再用多媒体播放《我是小学生》的相关音频，让学生在朗读过程中展开自我想象空间，回想自己上学中遇到的事物、听到的声音。在这样的联想模式要求下，教师能够发散学生思维，让学生在朗读课堂上更好地进行感悟。

二、小学中年级朗读教学方案

相较于低年级的学生来讲，这时，中年级的小学学生在知识认知与朗读技巧方面也有了很大提高，此时的他们能够快速说出汉字，并能够了解相关的阅读知识。为此，在针对该阶段的学生时，教师也要适当改善教学模式，采用有别于低年级学生的带领朗读，在帶领朗读教学过程中，教师需注重以下几点——首先，在朗读之前，教师应传授学生相关的朗读技巧，让学生在共同实践过程中感受技巧，最终体会教师朗读的相关魅力，其次，教师还要要求学生在朗读过程中细细品味，品味文章内部的一些深层次词语、句子，挖掘文章内涵。

如在教学某些悲伤主题课文时，教师就应引导学生用深沉口吻自己朗读，了解课文内部蕴含的相关情感，最后，教师还要引导学生保持严谨态度，帮助学生了解各类朗读技巧，让学生投入朗读学习的海洋。例如，教师在带领学生学习《为中华之崛起而读书》这一课文时，在课堂开始之前，教师就应教会学生相关的朗读技巧，带领学生进行深入，帮助学生理解本课文的具体感情基调。原来，课文内部抒发的就是作者为中华民族，为国家奋起而读书的壮志豪情，随后，教师还可以播放一些相关的音频、视频，在音频、视频播放过程中，带领学生，让学生随音频、视频共同朗读，最后，教师还可以提出一个如同——你为什么而读书的相关问题，鼓励学生与作者情感进行交换，帮助学生扬起豪情壮志，这样的教学模式能够进一步拓展学生相关思维，让学生在课堂学习过程中感受知识，完成提升。

三、小学高年级学生的阅读教学

相较于前两个阶段的学生来讲，高年级阶段的学生已经能够对整个文章产生一种深层次的了解了，这时的他们在遇到相关阅读材料时也会保持一个更为兴奋的状态，在字词掌握方面，他们也明显能够取得很大的进步。但是，对于该阶段学生了解的相关知识，教师也不能够就此满足，而应面对学生学习的相关情况，做出预先指导，帮助学生找准自我定位，最终让学生在课堂学习过程中表现得更好。在该阶段，播放完相关音频以后，教师还应该鼓励学生以作者角度去思考问题，采用一种有效的分层次、分角色教学模式，让学生身处相关语言环境，从而在整体上感受语言学习的无穷魅力。

例如，在教学生学习部编版五年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课程时，在上课之前，教师就可以通过一个有效的问卷调查模式，了解每一位学生的具体学习情况，对学生能够有一个大致的了解。接着，教师就可以顺势带领学生深入课文，仔细品读课文的描述，明确该文章内部的具体角色性格特征，在带领学生认知性格特征的同时，鼓励学生在心里默读。接着，教师就可以播放《“精彩极了”和“糟糕透了”》的相关音频，引导学生在学习过程中体会父母对于自己的爱，这时，学生也能够理解——原来父母的爱大多数时候都是不同的，父亲的爱是较为严格的，尽管父母有时候会批评我们，但是，这也是他们爱的一种表现。最后，学生还能够在阅读过程中注重抑扬顿挫，最终完成提升。

不同年龄阶段的学生对于相关汉字的具体了解水平是不同的，这时，教师也应体会教学过程中的相关内容，了解不同学生学习特点，采用分层次的教学模式，指导学生相关的阅读方法，帮助学生了解相关的阅读技巧，把学生的全部注意力集中于课堂学习过程中，帮助学生掌握相关的基本字词，让学生在类似的课文学习过程中寻找到一种统一方法，为学生后期的学习打下一个良好基础，帮助学生掌握朗读课堂的全部奥秘。

（作者单位：福建省泰宁县第二实验小学）