生命、创造、表达

张露茜

摘 要：奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学的应用打破了传统音乐教学的模式，提出了新的教学主张和思路，主张尊重小学生的认知规律和学习规律，注重學生的创作意识和音乐表达能力的培养，鼓励小学生在音乐学习中融入舞蹈、律动等多方面内容，实现音乐综合性教学效果。

关键词：小学音乐;奥尔夫音乐;教学方法

小学音乐教学中，传统音乐教学中排排坐，唱唱歌的模式已经不能适应当前音乐教学的需要，也不符合小学生成长的天性。奥尔夫音乐教学法认为音乐应与动作、舞蹈语言紧密结合在一起的，这是人类本来的状况，是原始的，也是最接近人心灵的，音乐是综合的艺术[1]。小学音乐教学中应用奥尔夫音乐教学法尊重了小学生的认知规律和音乐想法，在音乐中学会创作，学会表达自己的情感，真实体现自身的想法和特征，提升小学音乐的教学效果。

一、尊重小学生认知规律，激发学生主动参与意识

小学音乐教学过程中，教师应转变传统的教学思想，尊重小学生的认知规律，让小学生从音乐的聆听者转为音乐的参与者。小学生音乐学习过程中，部分学生出现了无法唱长音、高音、有的孩子认为自己五音不全不适合音乐学习，包括部分孩子家长对孩子也是同样的看法，这些情况都会导致学生成为音乐课堂学习的旁观者。奥尔夫音乐教学模式下，小学音乐教学主张学生用自己的方法融入到音乐学习当中，在音乐学习过程中可以用自己的舞蹈、简单的哼唱融入其中，帮助小学生树立音乐学习的自信[2]。

以《小雨沙沙沙》教学为例，这首歌的重点是四二拍，在音乐学习方面较为简单，一般来说教师通过逐句歌唱和听唱法的方式就可以帮助掌握音乐的演唱技巧，但从教学实际来看，部分学生在演唱过程中存在发音不准确，缺乏节奏感的情况，有的声音不是很好听，学生缺乏信心，因此一些学生在课堂上很少融入到音乐学习当中，更多是以课堂旁观者的角度存在，无法跟进教师音乐教学的进度，学生学习积极性不高。奥尔夫音乐教学模式下，教师教学张中鼓励学生打着节拍、学会律动，以多种方式融入到音乐学习当中，包括舞蹈、乐器等多种方式融入其中。

二、培养小学生创造意识，培养学生创新思想意识

小学生音乐学习过程中，教师应有意识的引导学生学会自我创作、自我学习，而不是用已有的音乐模式和音乐固有的条框去限制学生。小学生在音乐方面还没有定型，在音乐学习方面还有这天马行空的想象，在即兴表演等音乐学习过程中有着自己的想法和主张，在音乐学习方面有着非常丰富的创造性，因此教师在教学过程中应鼓励学生进行创作，为学生提供个性化发展的空间，提升学生音乐学习的能力[3]。

以《藏猫猫》教学为例，教师完成藏猫猫的音乐教学以后，应鼓励学生进行音乐的创造性学习，如设置不同的学习主题小组，A小组是趣味歌词，按照歌曲节奏高危朗读歌词，加入二拍子简单律动体现歌曲的强弱，歌唱能力一般的学生可以按照节奏进行朗读;B小组是歌唱为主，其目的是帮助学生进行互相演唱，重点是鼓励演唱能力好的学生进行演唱;C小组为歌曲汇编，鼓励有能力的学生根据藏猫猫的韵律进行演唱，自己设计出新的歌词和内容;此外还有情境表演等小组。学习小组设置以后教师要鼓励学生自由进行参与和结组，每个学生都可以根据自身能力和特点进行选择，最大限度的激发学生的创作意识和能力，让学生在开放性的空间的中学会创新学习。

三、注重小学生音乐表达，提升学生音乐参与能力

小学生音乐学习过程中，音乐教学的重点是对学生内心的挖掘，是提升学生音乐参与能力和学习能力的重要方法，教师在教学过程中应鼓励学生进行音乐表达，鼓励学生用自己的想法来表达自己对音乐的理解，激发学生表达音乐能力，让学生在学习过程中用说、唱、奏、动、听、游戏等多种方式进行充分的表达，提升学生音乐参与的能力和学习的兴趣。

以《放牛放到小河边》为例，音乐学习的难度比较大，学生对于节奏的歌谱理解和认识能力有限，在学习过程中教师通常会先让学生融入到具体的情景当中，通过具体情境激发学生学习和想象能力，教师在教学过程中应有意识的引导学生进行思考，在歌唱中学会学习和提升个人能力，在学习中学会自我表达，教师要有意识的引导学生将音乐学习与伴奏、律动等内容融合在一起，鼓励学生根据自己的理解去重新演绎和诠释音乐，在歌唱阅读和歌词演唱过程中正确把握学生的学情，鼓励学生将自己思考的内容表达出来，鼓励学生将学习内容与音乐融合在一起，不断提升学生音乐自我表达能力和自我学习能力。

总结：

小学生音乐教学中，通过调动小学生多方面的感官，让小学生融入到音乐学习中，找到适合自身音乐发展的模式是音乐教学的重点。奥尔夫音乐教学通过音乐整合伴奏、舞蹈、动作等多方面内容，让小学生找到了音乐学习的自信，让小学生从音乐倾听者转为了音乐参与者，这对于小学生音乐能力的培养具有十分重要的价值。

参考文献：

[1]申晓菲.在奥尔夫音乐课堂中提高学生音乐素质[J].北方音乐，2019，39（24）：190-191.

[2]林龙娟.背景音乐让小学语文课堂绘“声”绘色——《给予树》教学案例与评析[J].课程教育研究，2019（51）：53-54.

[3]卢世凤.小学音乐课堂中实施有效合唱教学的实践研究[J/OL].黄河之声，2019（22）：90.