基于元认知发展的初中英语自主学习策略指导分析

摘 要：元认知是学生的一项重要的学习认知能力，随着信息技术和互联网等自媒体的飞速发展，初中英语教师需要构建以学习者为中心的英语教学策略，聚焦学生元认知能力的发展，帮助他们发展自主学习能力，形成个性化的英语学习策略。

关键词：元认知;初中英语;自主学习;以学习为中心

一、 引言

元认知可以简单地定义为对“认知的认知”，是学生的一种重要的学习认知能力。美国心理学家、教育学家布鲁纳说过：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”基于元认知发展的初中英语自主学习能力指学生在学习过程中能够自我操控，并主动而独立地获得英语知识、技能的能力。笔者在多年的初中英语教学中发现，优生往往都具有较强的元认知能力，他们掌握了一些好的记忆方法和应试技能。他们懂得如何支配自己的时间，学习充满了自觉性、主动性和超前性，在遇到困难时不退缩，懂得如何调适自己，从而有效地解决问题，形成了一定的良性循环。从元认知角度来看，这些学生充分发挥了作为“学习者”的潜能，并在教师的策略指导下进一步优化自主学习策略，提升自主学习能力。因此，在新课标关注核心素养的背景下，初中英语教师要聚焦学生元知认能力发展，践行“以学习者为中心”的教学理念，培养学生自主学习能力，通过英语学习策略指导，帮助学生形成个性化的英语学习之道。

二、 培养学生英语学习习惯，激发英语学习趣味

初中阶段是培养学生英语学习习惯的黄金时期，一是他们具有相当大的可塑性，他们接受能力和学习能力较强，对英语具有较强的好奇心和新鲜感;二是英语学习本身还处于相对简单的阶段，无论是词汇、句法或对话，还是一般的听说读看写技能，他们还能从容应对。但作为教师来说，要趁早培养学生的元认知能力，激发他们的自主学习和独立学习欲望，进而构建一个以“学生自主学习”为中心的教学状态。这既是挖掘学生语言学习潜能的重要时期，也是培养他们英语学习主动性，形成个性化英语学习的策略之源。具体来说，有以下三点：一是“课堂听”的习惯。英语对于中国学生来说是外语，它属于印欧语系，是表音文字，和汉语的表意文字存在着较大差别。因此，英语的发音、书写和朗读等需要教师在课堂上手把手教，逐一过关检测，以正视听，从英语学习源头上为学生把关。二是“课后练”的习惯。英语课后练不只是默写、检测，更是一种语言实践活动，初中英语教师可以创造性运用教材，让学生课后进行英语书法练习、编英语对话、猜英語谜语等活动，将课上语言学习和课后运用相结合，培养学生语言学习兴趣。三是“学中思”的习惯。教师要倾听学生英语学习的感想，并结合他们的听、说、读、看和写等表现出来的问题进行策略指导，激发他们边学边思的潜力，从而探索出适合自身英语学习的秘籍。

在平时的教学中，笔者经常收集学生感兴趣的内容作为教学设计活动的素材。如根据课堂内容创设一些现实生活中的“打电话”“购物”“旅游”“点餐”等对话情境，让学生进行交流、表演。当学生发现自己所学的知识与生活息息相关、有用武之地的时候，就会产生极大的兴趣。仁爱英语八年级Unit 2 Topic 3 Section B中1a是一个打电话对话，笔者是这样设计的：给学生列出打电话的常用句型（1. Hello， this is ×× speaking. 2. Hello！ Could I speak to ××？ 3. I'm sorry， he's not here now. 4. Can I leave/take a message？ 5. Well， I will give him the news.）学生操练熟悉了这五个常用句型后，笔者就让他们分组讨论并编成对话，由组内先进行对话，再从每组中叫三个学生分角色上台表演，学生表现异常活跃，都争着上台表演。其他学生则边听边作笔记，同时要求他们要努力听出台上同学的错识并试着纠正，这样既提高了他们的听力又让他们识记对话的内容，整堂课的效果不言而喻。

三、 帮助学生确立学习目标，制定自主学习计划

每个学生都要有自己的个性化学习计划和目标，然后在教师的指导下形成自己的英语学习策略。学习理论也认为，学习目标的确立是一种促进学生自主学习的元认知策略。为此，教师要和学生结成师生共同体，并帮助他们制订适合自己的学习计划。一般来说，成绩好的学生往往学习的动力十足，但教师也要帮助其制订计划，如从听说读看写五个方面细化目标要求，督促其将“学习英语”转化成“应用英语”，从而培养他们树立更加长远的目标。对于中等生来说，教师要和他们一道制订有一定挑战性和可行性的计划。对于暂时落后的学生，教师一定要发挥他们智力和非智力因素的双重作用，并以“小步子慢跑”的策略，帮助他们实现目标，找到英语学习的良策。教师在帮助学生制定目标时，一定要贯彻“以学习者为中心”的思想，切不可一把尺子齐步走，而是要多把尺子多步走，让学生在自主学习计划的制订和实现中渐入佳境。

就教师而言，要根据英语学习规律和学生认知规律来设计教学方法，制定教学目标，促进教学效果的优化。当然，教师也要创新教学策略，促使学生学会学习。例如，在词汇教学中，有些教师往往习惯性采用“跟读—拼读—自读”的方式进行，其实，教师也可以让学生采用查字典、模仿发音、对口型等方式进行单词读记，这样可以更好地开启部分学生沉睡的语言学习潜能，攻克英语词汇记忆的难关。再如，教师在教一些多音节长单词时，可以“夸张地读”“慢慢地写”，激发学生的视觉记忆，如classroom（classroom），housework（housework），homeless（homeless），学生只有左右脑同时并用，以学习者和体验者的角色完成“读—拼—写”这一思维旅程，才会慢慢形成自主学习单词的策略，实现自己的学习目标。

四、 营造和谐的课堂气氛，让学生以学为乐

恐惧是语言学习的天敌，要想培养学生的自主学习策略，就要放手让学生敢说、乐听、喜看、愿写和悦读。只有松开学生学习的压力棒，学生才能轻装上阵，尽显自己的语言学习优势。为此，教师要尽量避免非对即错的英语评价观，努力营造和谐的课堂气氛，让学生在学习中感到快乐，得到肯定，从而为自主学习赋能。美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯说过：“成功的教育取决于对师生关系的真诚理解和信任，取决于和谐安全的课堂氛围。”建立亲密和谐的师生关系，有利于增强学生的勇气和信心。因此在平常课堂活动中，笔者常引导学生采取体验、实践、讨论和合作等形式，以发展他们听说读看写五个方面的综合语言技能。

在教学仁爱英语八年级Unit 6 Topic 2 Section C时，笔者就设计了猜测课文内容的游戏作为导入，培养他们主动听、积极说的课堂氛围，取得了良好的效果。教学片段如下：T： It's the first time for Darren to visit China. Now he may have some problems during the trip in China. Could you guess what his problems are？ S1： He can't speak our Chinese language. S2： He couldn't get in touch with his friends. S3： He has not enough money to do something important. S4： He was lost and can't find his way home.学生们一边听、一边说，同时因竞猜游戏的气氛，他们在听说中不断思考，从而激活了英语学习乐趣，直至最终有学生猜出Darren所遇到的问题，导入了文本教学。可见，初中英语教师在英语教学时，要营造适当的游戲情境或问题情境，让学生基于情境中的问题进行角色扮演，从而融听说读看写于情境活动中。学生只有在情境中才是真正的语言学习者和运用者，才能充分享受“以学习者为中心”的英语课堂。

五、 加强元认知策略运用，培养英语善学者

有效运用元认知策略有助于学生改进英语学习方法，总结英语学习规律，从而成为英语语言的建构者和善学者。课前预习就是一种很好的自主学习策略，笔者在教学仁爱英语七年级Unit 6 Topic 3时，有意识地以小组为单位将学生分成六组，布置他们做一份调查报告，内容是讨论如何遵守交通规则。学生课后通过收集数据、校园采访、指出原因、提出建议等环节，完成了一份份调查报告，从而培养了自主学习英语的能力和习惯。在小组汇报时笔者发现，每组的汇报都有精彩之处，有的同学还借用了课文中或词汇表中还没学到的词汇和句型，从而为调查报告加分添色。可见，学生在课前预习中充分发挥了自己作为学习者的潜能，从而逐渐成为英语语言的善学者。

六、 结语

总之，学习能力是学生英语学科素养的发展条件，初中英语教师要基于学生立场，聚焦学生元认知能力的发展，加强策略指导，帮助他们找到自己的英语学习之道，进而培养他们的英语学习兴趣。同时，教师也要转变自身教学观念，从“如何教学”转向“如何导学”，帮助学生寻找正确的学习方法，挖掘自主学习潜能，树立英语学习的自信心。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王芳.如何有效运用元认知策略培养学生自主学习英语的能力[J].校园英语，2018（11）.

[3]李梦莹.试论“元认知”视域下初中生英语自主学习能力的培养[J].英语画刊，2018（6）.

作者简介：

黄玉娇，福建省福州市，福州市长乐区鹤上中学。