高中数学教学中学生学习习惯的培养探究

张丽

摘 要：随着素质教育的发展，培养学生良好的学习习惯在中学教育教学中起着不可忽视的作用，它反映了学生学习数学的基本能力与思维品质。在高中数学教学过程中，教师应该要重视学生对数学知识的理解以及对问题的思考，使培养中学生学习习惯的目标落到实处。为此，文章就高中数学教学中学生学习习惯的培养进行探究，先是分析当前中学生在数学学习过程中存在的问题，再据此阐述在高中数学教学中培养学生学习习惯的重要性，最后提出培养中学生数学学习习惯的具体策略。

关键词：高中数学教学;学习习惯;分析与策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-23 文章编号：1674-120X（2020）03-0061-02

随着社会的不断发展，教育也愈来愈受到关注。当前，不断深入的新课程改革使得教育相关部门对数学教学提出了更高的标准，它要求教师创新教学课堂，改变教学模式，使学生的学科素养得到提升。但在传统数学教学中，教师则更重视教授书本上的内容而轻视对学生学习习惯的培养，这便导致了学生不能很好地理解和吸纳知识，从而限制了学生的思维。

因此，这要求教师要作为引导者来培养学生的学习习惯。培养学生的学习习惯一方面有利于帮助学生将所学知识与自身数学技能完美结合，另一方面能提高学生的判断能力及逻辑思维能力，让学生能对学过的知识用自身的思维提出观点，从而自主深化对数学知识点的理解。

一、当前中学生学习习惯存在的主要问题

而现如今，高中数学教学存在诸多问题。首先，在数学教学中，教师更注重的是传授学生学习的技巧，譬如一道题的解题方式、一道题的解题思路，而没有给学生思考、归纳、总结的时间。而这样所造成的结果就是学生不太擅长思考问题，也不会自主探究知识，这样的被动式的学习方式便使学生形成了学习上的惰性。久而久之，学生便不懂得如何去思考问题，也懒于去思考问题，进而对数学这一门学科产生厌烦心理。

传统的以书本为中心的教学方式忽视学生的自主探究能力及主观能动性，极大限制了学生对数学问题的探究，自然就不能使他们在数学成绩上有质的提高。其次，在数学课堂教学过程中，学生易分神，因而在解题时一知半解，这也是学生学习习惯上存在的主要问题之一。再次，部分学生在课堂上没有对题目进行深入的思考，在课堂讨论时没能参与其中，因此会思维受阻。长此以往，学生的思维训练便会日渐落后于同班的同学。最后，学生对遗忘或记错的知识点不重视，没有及时去复习课堂上的重难点，这也是学生在数学学习过程中的一大问题。学生在课堂中学习到的知识点没有在课后进行系统性的消化，这很容易导致学生在下次做同类题型过程中屡次受挫，进而对数学失去兴趣，由此便错失锻炼数学思维的可能性。

二、培养中学生学习习惯的重要性

中学生数学核心素养的提升是当前数学教育的总目标之一，它的核心是培养学生运用数学思维方式解决问题的能力。而培养学生数学核心素养的前提是培养中学生的学习习惯。通过对学生学习习惯的培养，才能让学生建立系统性的数学思维，才能让学生今后走上社会后具备良好的解决实际问题的能力，从而实现数学教育目标。另外，培养学生的学习习惯是数学教学发展的必然需求，社会教育的发展及学生内在发展促使教学模式不断改进，教师只有采用科学的教学方式，秉持积极向上的数学价值观，才能使学生的学习习惯得到有效培养。

培养学生的数学学习习惯有利于创新课堂以及优化课堂的教学方式。这种教学方式强调以学生为主体，教师可通过对学生数学习惯的培养让学生积极参与课堂，通过对学生思维的培养帮助学生更好地理解数学。如俗语所言，授人以鱼不如授人以渔，教师应从根源寻找学生在学习习惯上的不足之处，并循循善诱引导学生培养正确的学习习惯。作为新时代教育工作者，教师有必要意识到培养学生学习习惯的重要性，学好课本的知识并非其学习的最终目的。唯有培养正确的学习习惯进而理解学科的知识点，学生才能算是学到知识，才能在今后的工作生活中积极主动学习新的知识并有目的地去更新它。

三、培养中学生数学学习习惯的具体策略

（一）创新教学课堂，营造良好的课堂氛围

在高中数学教学过程中，教师应摒弃传统守旧的教学模式，通过发挥学生的主体性引导学生积极参与到数学课堂中。只有教师营造出轻松、愉悦且民主的课堂氛围，才能最大限度地激发学生的学习积极性，才能引导学生培养专注、认真、自觉等良好的学习习惯，将被动的灌输转变为自主的研究、尝试、思考等。

教师可通过不同的教学主题来营造良好的课堂，并根据学生实际的学习情况进行调整。在课堂伊始，教师可通过一些小故事或者对已学知识的引申来进行新知识导入，即课堂导入，这样做的目的是让学生一上课便集中注意力，带着问题跟着教师的思路完成一節课的学习，进而使课堂效率得到提升。另外，在数学教学过程中，教师应懂得创新课堂，让学生意识到自己才是课堂中的主体，从而有意识地去探究、发现问题、解决问题。学生通过自主学习才能更好地吸收知识，才能更好地将知识应用于试题中，甚至是生活中。教师是学生道路上的引路人，应该纠正学生在课堂上或是作业中存在的错误，并引导学生反思以及改正，这样才能将学生良好学习习惯的培养落到实处。

譬如，在执教高中数学不等式相关模块时，教师在课前可先让学生思考如何推出a2+b2≥2ab的变式应用，再深入讲解对不等式的概念及其应用技巧。不等式有多种解题方法，因此，教师需营造良好的课堂氛围，通过小组讨论等方式让学生找题目的最优方式，并通过归纳总结，在下一次做题时能加以筛选应用。学生在学习过程中也能从中培养自主学习的好习惯。

（二）建构数学思维体系，改善学生学习方式

在高中数学学习过程中，由于各种因素的影响，学生的学习能力会有所差异，一些反应能力较好的学生能迅速理解并掌握知识点;受能动性的支配，一些学生不能很好地接受理解教师传达的知识点，因而在学习过程中遇到了很多困难。因此，在培养中学生学习能力时，教师应及时解决学生在理解数学知识点过程中遇到的问题，才能使学生更好地获得解题技巧。而在这个过程中，教师应引导学生养成课后复习的学习习惯。

人的记忆是会遗忘的，对新的知识点遗忘的概率就更大，教师可采取定期课堂小测验的方式让学生有意识地复习相关知识点，进而巩固知识，真正掌握数学题型。

在高中数学教学过程中，数学本身的建构有许多种方式，教师可以根据要教的内容以及学生的实际水平来选择。譬如，教师可通过提问的方式对学生进行循循善诱，将知识传递给学生，这样有助于引起学生的学习兴趣，激发学生思考。教师还可以通过简单的教学工具辅助教学，将抽象的题目化为具体的意思，像一些含有幾何问题的题目，教师就可以通过画图向学生展示问题的大致数值以及图像的走势特征。教师在数学课堂中可通过多种教学方式让学生感受到学习数学的乐趣，这样既可以让学生掌握多种学习习惯，又能让他们通过灵活多变的数学思维方式了解数学多元化的解题思路，懂得寻找最合适的解题方式。

（三）结合学生实际情况，拓宽数学延伸性

任何教学都应遵守一定的法则，但教学方式却大有不同，且最宝贵的地方便是帮助不同的学生找到适合他们的学习方式。在高中数学教学过程中，教师可结合教学主题及学生群体的实际情况，拓展数学延伸性，以此实现课堂教学的翻转，进而培养学生良好的学习习惯。在教学过程中，教师可依据教学经验或是根据实际情况为学生提供选择方式，开展有关培养数学学习习惯的相关活动，如充分利用课外教学，以此激发学生学习兴趣。教师在课堂教学过程中也可以结合生活来拓宽学生思考数学问题的方式。解决数学问题需要一个思考的过程，学生懒于思考便不利于数学思维建构。教师在引导学生通过数学来解决生活中的问题时也应让学生自主学会思考，通过相应题型的解析让学生能自我整理以及归纳，而学生若只是一味地记公式、背技巧却不懂得如何举一反三，这对他们学习数学是十分不利的。因此，教师可借助一些实例来帮助学生理解公式定理。譬如，在执教高中数学几何体体积这一模块时，教师可先画出一个圆柱体以及一个长方体;再让学生回顾初中时期学习的正方体或者长方体体积的公式是如何推导的;最后根据圆柱体与长方体的特点，学生通过探究发现圆柱的体积是底面积乘高。

循序渐进的推导方式便于学生的理解，也能让学生在学习过程中培养善于思考探究、善于推理的好习惯。

四、结语

在高中数学教学过程中，教师应在学生数学的学习习惯培养上进行深入探究，应潜移默化地培养学生良好的学习习惯。良好的数学学习习惯包括对数学问题严谨研究、认真探索的态度，并能根据问题的特征对问题进行针对性解决以及在遇到问题时能耐心分析以求最优方式。教师在培养学生数学学习习惯过程中也能让学生逐步发现数学的魅力所在。环境创造人，人也创造环境。教师应在有限的教学环境下为学生创造无限的可能。对中学生而言，他们的学习塑造能力是很强的，因此，教师要善于把握学生动态，对他们不好的学习习惯加以引导与纠正。在教学过程中注重培养学生的学习兴趣，不断激发学生的学习热情。如此，高中数学教学才能改进，学生才能从中学到真正的知识。

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