试论如何做好语文写作教学的评价工作

摘 要：当前，在写作教学实施评价的具体过程中存在着评价目的片面、评价内容狭窄、评价方法单一、评价主体局限等诸多不足。写作教学的滞后现状已经拖了语文课改的后腿，评价体系的变革已是势在必行。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，因此，在具体的评价实施过程中应该注意以下问题：一是要进一步明确写作教学评价的根本目的是有效地促进学生的全面发展。二是对写作教学的评价要强调整体性和综合性，评价不仅要重视结果，还要重视过程。三是综合运用多种评价方式，引导写作教学有序、高效、健康发展。四是努力构建多方参与的评价格局，以实现写作评价的多元互动，不断提高学生的写作水平。

关键词：语文;写作;评价

在从事初中语文教学的这些年里，经历了数次教材演變和教改实验，但反观历次的变革和实验，总感觉在语文教学中变革呼声最高的还是如何改变阅读教学现状的问题，而对于写作教学虽多有涉及，但仅是一种试探。当前，在写作教学实施评价的具体过程中存在着评价目的片面、评价内容狭窄、评价方法单一、评价主体局限等诸多不足。写作教学的滞后现状已经拖了语文教改的后腿，其中一个很重要的原因是对于写作教学的评价还没有得到广泛的关注和应有的重视。

写作教学的现状要改变，首先要从评价体系开始。新的课程理念强调要建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，因此，笔者认为，在写作教学评价实施的过程中应该注意以下问题。

（一）要进一步明确写作教学评价的根本目的

《语文课程标准（修订版）》提出语文课程评价的目的“不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”由此可以看出：写作教学评价不是仅以训练的数量、评阅的质量等表象因素来考量教师的教，也不是拿既成性的文字结果来揣度和评判学生的写，而是为了切实改进写作教学中教师训练和学生习作中存在的问题和不足，并进而引导教师对写作课程的环节、进程设计进行适当地改善，为全体学生（不是个别也不是部分）创设良好的写作氛围，以不断提高学生正确地使用祖国语言文字的能力，从而有效地促进全体学生的全面发展。这也就是我们前面说到的评价目的要人本化的问题。

（二）对写作教学的评价要强调综合性和整体性

《语文课程标准（修订版）》在评价建议中指出：“写作评价综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”。这就是说评价不仅要重视结果，还要重视过程。

我们先说教师对写作教学结果（即学生作文）的评价。对学生作文的评价最直接、最具体的表现就是教师的评语。作文评语表面看是教师和学生的书面对话，其实质是两者心灵的交流，所以教师，首先，要抱有对学生尊重的态度，不管什么情况都不能用居高临下式的教训口吻，更不能用醒目的方式“侮辱”;其次，评语一定要点明学生写作的优缺点，优点要善于发现甚至有时要适当放大（特别是对于平时写作水平差一点的学生），缺点要明确点出但可委婉含蓄留有分寸;再次，评语要有启发性和指导性，优点如何发扬，缺点如何改进，要教给学生具体的方法，要给学生指明今后作文发展的方向;最后，教师的评语不但要对学生进行写法指导，更重要的是在学生的思想品质、为人处世等方面进行正确的引导。

然后我们再说说如何进行过程性评价的问题。关注过程的形成性评价，是面向“未来”的、重在发展的评价。因此，对学生作文的评价，教师除了要关注已形成文字的思维结果，还要考查学生是否有端正的写作态度和积极的兴趣，考察他们是否占有充分的材料和丰富的情感体验，考察他们是否有严谨的思维品质和良好的写作习惯，考察他们是否有修改作文的态度和评改作文的方法。如何做好过程性评价，笔者以为“基于小组合作式的过程性评价”与“写作成长记录袋”结合不失为一种好的评价方式。新课程已推进多年，所以如何组建小组的问题这里不再赘述，仅就具体操作上的几个细节简单说说自己的做法。为了规范小组写作的过程性评价，教师可统一制定评价用表（用表可分为平时训练、阶段小结、学期总结三种，每种用表需细化分类，尽量能较全面地反映学生写作全过程）;记录袋可分个人和小组两种，最好选用能分类整理的盒式而不是普通意义上的档案袋式;教师要认真组织和指导每次评价，并提醒学生将评价结果及时入袋;另外还可以利用阶段小结的机会进行学生与学生、小组与小组之间的评比交流，以切实保障评价活动落到实处，并能产生实际效用。

写作评价只有关注过程评价才可能深入学生发展的进程，才能及时了解学生在写作发展中遇到的问题、所做出的努力以及取得的进步，这样才有可能对学生作文水平的持续发展和稳步提高进行有效的指导，最终实现“知识和技能”“过程和方法”以及“情感态度和价值观”的全面发展。这就是新课程理念所倡导的评价内容要全面化的问题。

（三）综合运用多种评价方式，引导写作教学有序、高效、健康发展

《语文课程标准（修订版）》在教学评价建议中指出“运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平”，在对写作教学提出具体建议时是这样表述的：“采用多种评价方式。评价方式可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式。”同时还“提倡建立写作档案。”这里就建立写作档案的问题再多说几句。关于建立学生写作档案的问题我们在前面已经简单说到了，具体的操作方法其实并不难，难的是能不能长期坚持，能不能不厌其烦地做好细节，我想这才是做好这一工作的关键。

我们提倡学生要建立写作档案，作为教学主导者的教师也可以建立自己的写作教学档案。下面说说我自己的一些做法。我把档案袋内容分为五块：计划与总结、备课资料和教学设计、批阅记录及讲评教案、阶段信息汇总（分学生和小组两部分）、教学反思等。平时写作教学的点滴思考、失败成功都记录在案，长期坚持，既是一手丰富的教学资料，又是一份翔实的成长记录，更是一片维系的精神家园。对教师写作教学的评价，如果采用这样的记录袋式评价，是不是更具有灵活性和可行性？是不是更符合新课程理念教学评价方式高效化和多样化的要求？

（四）努力构建多方参与的评价格局，以实现写作评价的多元互动，不断提高学生写作的长远健康发展

《语文课程标准（修订版）》在谈到促进评价主体的多元化这一问题时具体要求到：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。”对于这个问题，我从下面三个方面谈谈自己的体会和認识。

首先说说在多元化评价体系中教师的作用问题。评价主体的多元化，并不是对教师所起主导作用的弱化或边缘化，而是提出了更高的要求。教师既是教学工作的组织者、指导者，有时甚至是策划者、监督者。除了做好我们过去已经熟悉的备课、训练、批改、讲评这一系列工作之外，还要预先谋划好每次自评互评的目的要求、方式步骤，有时还要监管学生小组的态度情绪、交流方向，绝不能放任自流、不闻不问。

其次说说自评和互评中要认真处理好细节这一问题。不管是自评还是互评，老师都要教给学生评价的方法，刚开始可以先让他们从具体的书写、标点、格式、语句、层次等方面入手，然后再去关注更深层次的构思、立意、选材、主题、情感等问题。（为了使学生能更直观、更具体地了解作文的评改方法，教师可以根据每次的训练重点和文体特征制定评价量规。）不管是自评还是互评，都要求学生撰写评语。自评的评语即可以写自己作文的优点和不足，也可以写与写作相关的思考，甚至是困惑;互评为提高评改质量，尽量以小组合作评价为主，评语要反映集体思考的成果，即使是有争议、有分歧也要如实反映出来，严禁大而空或一味叫好式的评价。不管是自评还是互评，最后都要由老师审阅把关，老师要认真发现和纠正评价中的疏漏和偏误，要提出恰当的修改意见或者具有全局性、总揽性的评价意见。在指导学生、小组自评和互评的过程中，粗放式、随意性是万万不可取的。

最后再说说引入其他评价主体的问题。多元评价格局除了教师、学生、小组（或同伴）的参与之外，还可以引入家长、社区等其他角色。其实在对孩子的评价过程中，家长最具发言权（当然家长对于孩子写作的评价还是要有一个前提，即基本的学识水平和表达能力），家长的评价能帮助孩子更准确地认识自己，能帮助老师更全面地评估学生。引入社区等社会组织评价，能综合各方意见，使评价更客观、更全面、更准确，更能引领学生的写作迈向健康发展的快车道。

语文能力是一个人学习、工作、生活的基础，而写作能力是学生语文素养的综合体现。作为义务教育阶段的语文老师，面对写作教学的困境，我们有责任、有义务去探讨，去反思，去实践。困难是暂时的，我们有理由相信，经过我们的共同努力，构建科学、合理的写作教学评价体系必将成为共识，写作教学也必将步入良性、高效的发展道路！

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]刘如华.改革作文评价，推行高效作文教学[J].时代报告：学术版，2013.

[3]郭家海，裴海安.谈谈中小学写作教学的评价标准[J].新作文：中学作文教学研究，2018.

作者简介：

杨玉春，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区公园路中学。