网络环境下小学语文课堂延伸的策略探讨

陈振玲

摘 要：新课改对现阶段小学语文教育教学提出了更高的要求，因为这关乎新形势下小学生语文核心素养的培育。语文教学资源的选择与开发一直是重要的课题。在当前的网络环境下，能够作为课堂延伸素材的资料众多，此时就要求小学语文教师能够科学、有效地实现课堂延伸环节的控制和管理。文章结合实际教育教学案例，探讨网络环境下小学语文课堂延伸策略的问题，从而有效提升小学生的语文素养。

关键词：小学语文;网络环境;课堂延伸

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-04 文章编号：1674-120X（2020）03-0028-02

在互联网技术广泛运用的21世纪，很多中小学教师会将各种资源融入中小学各个学科课堂中，形成全新的课堂延伸板块，以确保学习对象接受最新、最全的知识。随着小学语文课程改革的继续推进，大多数的小学语文教师为了确保实际课堂的趣味性，会对课堂延伸内容进行优化设计，将网络环境下的教育资源渗透其中。由此，网络环境下小学语文课堂延伸策略的分析，也成为当前小学语文教育教学改革过程中不得不探讨的话题。文章先论述网络资源引入语文课堂的价值，接着探讨网络资源对语文拓展延伸的几种策略。

一、网络资源融入小学语文课堂延伸板块的价值

网络资源的出现，使得知识共享、经验分享成为可能，这也为实际教育教学打造了第二课堂。当然，要想切实发挥第二课堂的效能，还需要小学语文教师妥善地将网络资源融入小学语文课堂延伸板块中。在此之前，需要对网络资源在小学语文课堂延伸板块中的价值进行全面认知：

其一，网络资源可以使得小学语文教师的备课资源朝着更加丰富的方向发展。教材文本只有图片和文字，内容呈现性不足，此时可以寻找网络上的视频或者音频相关的资料，由此使得内容呈现朝着更加立体的方向发展，教师备课的效率也会因此得到提升。其二，网络技术资源的渗透，可以使得教师、学生和家长之间的交流互动朝着更加频繁的方向发展，在这样交互性的格局中，小学语文课堂的质量也会因此得以不断提升。由此可见，网络资源可以归结为具体的内容资源和技术资源两个类别，这两个类别都可以成為促进语文课堂延伸板块可持续发展的重要模式。对此，小学语文教师应该有着清晰的认知，并且寻求有效策略促进实际融合进度和效益。

二、网络环境下小学语文课堂延伸的策略

既然能够正确认识网络资源在小学语文课堂延伸中的价值，就能够积极去实现教育教学思维、教育教学模式的转变和改善，由此确保实际课堂延伸活动朝着更加高效化的方向发展和进步。为此，需要从如下三个角度入手进行调整和改善：

（一）引水入渠，实现教学情境的有效创设

在小学语文课堂开展之前的延伸，多数都会将网络资源作为有效的引子，确保引导学生进入对应的教学情境中，以便后期更好地开展语文教育教学工作。简而言之，在课堂前期的延伸，主要目的在于激发学生的学习热情，引导其进入良好的教学情境。小学语文教师，在此过程中需要依照实际教育教学的主题，挑选出学生感兴趣的、与主题相关的、能够引人入胜的网络资源，由此进入更加理想的教育教学格局。

例如，在部编版小学语文《圆明园的毁灭》课文教学的时候，教师选择的是北京科学教育电影制片厂出品、华夏电影发行的纪录片《圆明园》，将三维动画制作的恢宏壮阔的圆明园的景象呈现给学生。学生在观看这个纪录片的时候感受到圆明园的魅力，对圆明园的发展历史产生种种疑问，这就意味着实际的课堂引导达到了理想的状态。在这样的背景下，教师设置如下的引导性的问题：请使用自己的语言来表达自己看到圆明园的感受，你觉得圆明园代表的是什么？圆明园为什么会成为国耻呢？在历史上究竟发生了什么样的事情？下面就一起来深入学习关于圆明园毁灭的知识。

纪录片中部分片段使用三维技术和现代拍摄技术实现了圆明园的还原，在这样的视听世界中，学生可以更加直观地感受到圆明园的文化魅力，对华夏文化的博大感到十分欣慰、欣喜，这种情感体验的激发，很容易引导学生进入对应的情境中。此时的学生会产生“圆明园是怎样建立的呢？圆明园的文化价值是如何体现的呢？我要是能够到圆明园去游览就好了”等想法。这样的想法恰好意味着学生对对应课程的兴趣开始朝着更加浓厚的方向发展。此时，教师进行适当的转移：“刚才我们看到的圆明园是依照史料进行技术还原的，实际上的圆明园在近代历史上就被毁灭了。”这样的转折可以很快引导学生进入疑问的状态：为什么会被毁灭呢？这样就实现了课堂延伸内容与课堂内容之间的衔接。也就是说，作为课堂教学引子的延伸内容，要选择学生感兴趣的、体验性强的、与文本教学内容相关联的资源，这样才能够保证网络资源价值的有效发挥。

（二）激发思维，鼓励学生语文文本体验

在网络环境下的课堂延伸板块设计，还需要发挥其在激发学生思维中的效能，促进学生创新素养的培育。也就是说，在实际小学语文课堂板块设计的环节，以激发想象、联想的方式，实现教材内容的不断拓展，由此为学生想象力的激发、学生对知识的体验以及文本的深层次理解创造良好的教学环境。

例如，以部编版小学语文《大自然的声音》教学为例，课文主要内容为：诠释了大自然中风的声音、水的声音、动物的声音等，很好地表达了作者对大自然的热爱之情。教师在教育教学中高度重视网络资源的使用，实际教学延伸的板块涉及如下内容：其一，在大自然的音乐家——风的板块中，教师选取了很多关于风的音频视频资料，有的是影视作品中雪域的风，有的是大草原上的风，有的是大雨倾盆环境中的风，有的是春天环境下的风。教师播放一个音频，要求学生闭上眼睛去感受和体验，并且说出这个风是什么情况下的风，增强实际延伸内容的交互性，使得学生对不同的风有着不同的感知，由此引导学生更加深刻地理解文本中的内容。在此过程中，教师还可以将风的象声词融入其中，比如“呼呼”“沙沙”“哗哗”“嗖嗖”“呜呜”等，使得学生对语文文本的体验度得以提升。依照同样的环节对水的板块进行内容拓展，增强实际的交互性，使得学生对实际文本中水的声音有着更加敏感的体验。其二，设置开放性的板块，要求学生选择自己感兴趣的事物，从不同维度来阐述其声音，可以使用对应的言语来表达，甚至可以模仿对应的声音。或者以开放式活动的方式来进行，要求学生选择大自然中的一种声音，然后去收集和整理对应事物在不同情况下的声音，再找到对应的象声词，由此进行汇总，最后在课堂上进行演讲。在这样的环节中，实际文本的体验已经进入更深的层次，学生在这样的交互中，自身的想象能力和思维能力都能够得到锻炼。

由此可见，集中体现在课堂延伸中体验性的增强，使得学生与文本之间的交互变得更加频繁。延伸的内容借助了互联网的资源和手段，但是最终的落脚点还是大自然的声音，旨在激发学生去观察大自然、了解大自然、热爱大自然。小学语文教师，在实际课堂延展的过程中，要确保实际延展活动有着交互性的特点，以便激发小学生的思维意识。

（三）深度学习，创设开放性的教学格局

小学语文教学目标是有层次性的，在初级目标达到之后就需要进入更加深入的学习状态，由此完成由浅入深的学习历程。网络资源作为重要的小學语文课堂延伸素材，同样可以引导实际的小学语文教育教学朝着更加深的层次发展，由此创设更加开放性的教育教学格局，使得小学语文教育教学的质量得以不断提升。

例如，以部编版小学语文《纸的发明》教学为例，实际课堂延展的切入点可以从如下三个方面入手：其一，要求学生参与开放性问题情境活动，教师提出假设：“如果没有纸，我们的古代文明会是什么样子？我们的传统文化是否会传承下去？”这部分的活动一开始是学生交互的环节，接着在诠释对应问题的时候，可以选择与纸张价值相关的视频资料或者图片资料，由此使得小学生对纸的重要性的认知得到提升。其二，要求学生寻找古代纸张和现代纸张生产制作的相关视频资料，进行古今对比，思考纸张生产如何实现可持续。此板块的延伸在于引导学生正确看待纸张生产工业，倡导学生站在可持续发展的角度去看待纸张。其三，给学生展现古代不同的纸张类别，要求学生选择其中一种，然后利用互联网收集和整理与此相关的资料，最后在小组合作的模式下开展课前的演讲。比如有麻料纸、皮料纸、竹料纸等，这些纸张在古代有着比较广泛的使用，并且不同纸张的使用区域不同，其产生的文化传达效果也有所差异。在这样的网络资料交互和整理的过程中，小学生对纸张的认知会得到全面提升。相比单一的文本内容的学习，这些活动的开展，使得学生关于纸张的知识体系得以构建，更为重要的是，在此过程中，教育教学格局更加开放，语文教育教学也进入更深的层次。

在上述教学当中，课堂延伸的内容的确是在网络环境下进行的，无论是网络资源还是网络技术，都成为增强交互性和趣味性的重要手段，学生在更加开放的活动格局中，参与性大大增强，对纸张的认知也朝着更加健全的方向发展和进步。小学语文教师需要在实际课堂延展的时候实现教学目标的深层设计，确保实际的教育教学格局朝着更加开放性的方向发展和进步，由此驱动实际小学语文教育教学质量朝着更高的方向发展。

综上所述，小学语文课堂的延伸是小学语文核心素养培育的必然要求，这是实现小学生语文综合素质提升的关键所在。而网络资源可以切实发挥其在增强教学内容呈现、激发学习兴趣、强化文本体验中的积极效能，因此，在实际课堂延伸内容设计的时候，教师应树立正确的价值观，确保网络资源可以有效融入课堂延伸环节中。小学语文教师需要明确这不是简单的一加一等于二的教学融入，而是需要站在核心素养培育的视角，进行精细化的设计和规划，否则就难以保证实际融入的有效性。

参考文献：

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